ВКЛ / ВЫКЛ: ИЗОБРАЖЕНИЯ: ШРИФТ: A A A ФОН: Ц Ц Ц Ц

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Партнер Федерального ресурсного центра по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья ИКП РАО

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Партнер Федерального ресурсного центра по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья ИКП РАО

МЕНЮ

Объявления

ВНИМАНИЕ! Информация для слушателей курсов.


Со 2 ноября 2020 года посещение лекций будет доступно только по ссылкам, размещённым в личных кабинетах слушателей, зачисленных на курсы.
Задания, выполняемые зачисленными на курсы слушателями, будут проверяться в течение проведения курсов. 
  

Если вам нужна помощь или консультация наших специалистов, вы можете отправить сообщение заполнив форму «Обратная связь» в меню «Контакты»

Задать свой вопрос Вы можете по электронному адресу Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Или заполнить форму по ссылке: Форма


Образование

 

Вопрос:  Как поступить в школу-интернат имени Грота?

Ответ: Для поступления в ГБОУ школа-интернат №1 имени К.К.Грота обязательно наличие заключения ПМПК. Необходимый перечень документов для поступления:
• Заключение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии (Лиговский пр., дом 46-а, тел. 314-13-12).
• Копия свидетельства о рождении.
• Копия розовой справки об инвалидности.
• Ф-9 о прописке или справка о регистрации ребёнка в СПб.
• Копия паспорта родителей (1-я страница и с пропиской).
• Медицинская карта для школы.
• Копия медицинского полиса.
• Сертификат о прививках и прививочная карта.
• Выписка обследований офтальмолога.
• Копия СНИЛС ребёнка.
• Характеристика из детского сада.
• ИПР (копия).

 ______________________

Вопрос:  В школе (домашнее обучение) будет обучаться девочка по варианту 3.4. У нее проблемы не только со зрением, но и со слухом. Учебных и методических пособий нет. С чего начать? Как приступить к обучению?

Ответ: Вариант 3.4. АООП НОО предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). На основе данного варианта Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми.
Адаптированная основная образовательная программа любого уровня образования разрабатывается педагогами образовательной организации самостоятельно, с учётом требований ФГОС соответствующего уровня, на основе примерной АООП НОО, которые можно посмотреть по ссылке http://fgosreestr.ru/. Для этого в вашей школе должны быть разработаны локальные акты «Положение о разработке АООП НОО для детей с ОВЗ», «Положение о разработке и реализации СИПР для обучающихся с ТМНР». Ответственными за разработку могут быть педагогические работники, которых определит сама образовательная организация.
Далее необходимо разработать АООП НОО с учетом варианта 3.4, утвердить ее и разместить на сайте ОО. Требования к АООП НОО для слепых обучающихся утверждены в:Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Приложение. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приложение №3 для слепых обучающихся). Как пример можно посмотреть АООП НОО 3.4, разработанную в ГБОУ школе-интернат №1 имени К.К.Грота, по ссылке: https://www.grot-school.ru/images/doc/obrazovanie/obr%20programy/adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovateljnaya-programma-dlya-obuchayushihsya-s-tmnr-shkoly-grota-2018.pdf
На основе АООП НОО с учетом варианта 3.4 Вы разрабатываете СИПР, содержание которой устанавливается исходя из его актуальных возможностей и на один год обучения. Учебно-методический комплекс по разработке и реализации СИПР можно посмотреть по ссылке http://ege.pskgu.ru/index.php

 ______________________

Вопрос:  Я - учитель-дефектолог (тифлопедагог) по работе со слабовидящими детьми. Мне необходимо обучиться работе со слепыми работе со слепыми и освоить Брайля. Необходим документ, подтверждающий мое обучение.

Ответ: Специальность тифлопедагог подразумевает знание шрифта Брайля, и диплом об образовании является тем самым подтверждающим документом. Можно изучить пособие для изучения системы Брайля «Вместе пишем и читаем по Брайлю». (http://pedlib.ru/Books/2/0353/2_0353-1.shtml#book_page_top); а также обратиться к сайту, разработанному педагогами нашей школы, где тоже есть интересующая Вас информация (http://www.seemeproject.ru/shagi-k-samostoyatelnosti/obuchenie/kak-pisat-po-braylyu/). В библиотеках можно найти пособия, в которых рассматриваются общие и специфические вопросы обучения незрячих школьников грамоте на основе рельефно-точечной системы (Г.В.Никулина – «Обучение письму и чтению по системе Л. Брайля»; Потешина М.Б., Рогушин В.К. – «Обучение чтению и письму по системе Брайля»).

 ______________________

Вопрос:  Существуют ли нормы по технике чтения для незрячих и для слабовидящих детей в начальной школе?

Ответ: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования на сегодняшний день особое внимание уделяет сформированности у выпускников начальной школы навыка быстро и осознанно читать. Однако, ФГОС не дает четких нормативов по каждому классу. Ориентировочный темп чтения дан ФГОС на конец 4 класса: «Выпускник начальной школы на базовом уровне должен читать текст про себя со скоростью 100-120 слов в минуту» [Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Часть 3 / М.: Просвещение, 2012]
ФГОС начального общего образования для детей с ОВЗ (слепых и слабовидящих) не указывает нормативы, с ними можно ознакомиться в тексте Примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования для детей с ОВЗ.
https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obshheobrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-slepyx-obuchayushhixsya/
https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obshheobrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-dlya-slabovidyashhix-obuchayushhixsya/
-читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст вслух (темп чтения 65-80 слов в минуту) и «про себя» (темп чтения – 75-90 – 100 слов в минуту) (стр. 92 - слепые)
-читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух (60-70 слов в минуту) и «про себя» (75-90 слов) (стр. 93 - слабовидящие)

 ______________________

Вопрос:  Имеют ли право родители перевести ребенка из коррекционной школы в обычную школу?

Ответ: Перевод ребенка из образовательного учреждения, реализующего адаптированную основную общеобразовательную программу (в терминологии прежнего законодательства: специального (коррекционного) образовательного учреждения), в обычную общеобразовательную школу по инициативе родителей (законных представителей) формально допускается Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Однако при таком переводе надо учитывать необходимость создания условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов в максимальной степени способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц (пункт 1 части 5 статьи 5 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). Такие условия могут отсутствовать в рядовой общеобразовательной организации, не реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, надо иметь в виду, что реализация инклюзивного образования не должна нарушать права других обучающихся на получение общего образования. Поэтому, исходя из интересов ребенка перевод из отдельной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированной основной общеобразовательной программе, в рядовую общеобразовательную организацию возможен при условии создания в ней специальных условий для получения образования согласно особенностям организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (часть III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015).

 ______________________

Вопрос:  Какие дети относятся к категории слепых?

Ответ: Тифлопедагог В.З. Денискина выделяет пять групп слепых детей. У них наиболее резко выражена степень нарушения основных зрительных функций (остроты и поля зрения, световой чувствительности, цветоразличения, характера зрения). Глубокое снижение остроты зрения делает невозможным или весьма ограниченным зрительное восприятие.
1. Тотально или абсолютно слепые. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью отсутствуют зрительные ощущения
2. Слепые дети со светоощущением. Эти дети видят только свет, то есть отличают свет от тьмы. При этом дети, у которых светоощущение с правильной проекцией, могут правильно показать направление света, а дети, у которых светоощущение с неправильной проекцией не могут указать, откуда падает свет.
3. Слепые дети, у которых имеется светоощущение и цветоощущение, то есть они отличают не только свет от тьмы, но и различают цвета.
4. Слепые дети, у которых имеются тысячные доли от нормальной остроты зрения (примерно от 0.005 до 0.009). При таком зрении в комфортных условиях человек видит движения руки перед лицом, на очень близком расстоянии может различать цвета, контуры, силуэты предметов. В медицинских картах такая острота зрения фиксируется как 0,005 или движения руки перед лицом.
5. Слепые с остаточным форменным (предметным) зрением, то есть дети, у которых имеется форменное или предметное зрение. К этой группе относятся дети, острота зрения которых варьируется в пределах 0,01 - 0,04.

 ______________________

Вопрос:  Какие дети относятся к категории слабовидящих?

Ответ: Слабовидящие дети по степени зрительных нарушений делятся на группы классификация тифлопедагога В.З.Денискиной):
1. Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Как правило, у этой группы детей отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено про-странственное зрение
2. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,1 до 0.2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эти дети по состоянию своего зрения, как и дети 1-й группы, относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше.
3. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,3 до 0.4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Такие дети инвалидами в нашей стране пока не признаются, хотя для их успешного обучения, воспитания и развития также необходимо соблюдать определенные офтальмо-гигиенические рекомендации и требования, применять специальные технические средства и методики.

 ______________________

Вопрос:  Какой аттестат получает при окончании школы незрячий? Будет ли там отражено, что он обучался в школе слепых и слабовидящих?

Ответ: Есть большой родительский страх перед переходом на адаптированную образовательную программу. Родители отвергают предложения школы пройти ПМПК и перейти на АООП из опасений, что ребенка выпустят из школы со справкой.
В большинстве случаев опасения напрасны. Все дети, которые осваивают программу в объеме ФГОС получают аттестат, в аттестате никаких указаний на то, что ребенок получил его по итогам освоения АООП не будет. АООП предполагает, что ребенок освоит тот же самый объем материалов, и достигнет тех же самых результатов, которые предусмотрены ФГОС, что и его сверстники. Но для ребенка с ОВЗ будут проводиться дополнительные коррекционные занятий (вид программы с кодировкой 3.1.), либо освоение того же объема материала ребенок будет осваивать дольше, чем его сверстники (добавят лишний год для усвоения) (3.2.).
Это не касается детей с умственной отсталостью. Если у ребенка стоит диагноз «умственная отсталость (легкой степени выраженности или умеренной, тяжелой, глубокой степени) – для таких детей АООП не соотносится по результатам с содержанием образовательной программы обычных детей. Она может принципиально отличаться по форме и содержанию. Программы с кодировкой 3.3 и 3.4 означают, что ребенок не будет знать программу в пределах ФГОС, он не будет проходить ГИА, и получит по итогам свидетельство об обучении (справку).

 ______________________

Вопрос:  Понятия «Ребенок-инвалид» и «Ребенок с ограниченными возможностями здоровья» это одно и то же?

Ответ: Инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья – это разные категории. Инвалид (до 18 лет ребенок-инвалид) – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты (Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ, ст. 1). Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (пункт 16 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Статус инвалида (ребенка-инвалида) присваивает бюро медико-социальной экспертизы, статус ребенка с ОВЗ – психолого-медико-педагогической комиссия. Исчерпывающего перечня заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются с ОВЗ, нет. ПМПК принимает решение о выдаче заключения коллегиально с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития. Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения собственно ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа – ПМПК. Не каждому ребенку-инвалиду требуются специальные условия для получения им образования. Тогда он, не обучающийся с ОВЗ, и получает реабилитационные услуги в иных сферах (здравоохранении, социальной защите, но не образовании). Вместе с тем один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. В таком случае у него есть и заключение ПМПК, и ИПРА инвалида, в которой в разделе, посвященном образовательной реабилитации, должна быть пометка о необходимости в образовательной реабилитации.

 ______________________

Вопрос:  Какие зрительные диагнозы позволяют слабовидящему ребенку присвоить статус «ребенок с ОВЗ»?

Ответ: Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией. Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 трактует его так: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». Это значит, что не все дети, имеющие медицинский диагноз, попадают в группу детей с ОВЗ, а только те, кто нуждается в специальных условиях обучения: специальных программах, специальных приемах и методах обучения, специальных учебниках и учебных пособиях, специальных технических средствах обучения индивидуального пользования, услугах ассистента и других условиях.

 ______________________

Вопрос:  Почему нужно читать по системе Брайля двумя руками?

Ответ: Учить читать незрячего человека нужно обязательно двумя руками. Обе руки при чтении несут одинаковую нагрузку, особенно указательные пальцы. Надо следить за тем, чтобы указательный палец левой руки находил начало строки и начинал читать первое слово строки после того, как указательным пальцем правой руки закончено чтение последнего слова предшествующей строки; в тот момент, когда левым указательным пальцем прочитывают первое слово указательный палец правой руки надо приставить впереди указательного пальца левой руки и обоими пальцами продолжают читать среднюю часть текста строки. Однако указательный палец левой руки не дочитывает строчку до конца. Это делает указательный палец правой руки, а левая рука в это время должна найти начало следующей строки, начать разбирать и читать текст первой половины этой /следующей/ строки. Когда правая рука дочитает строку, ее указательный палец надо поместить перед указательным пальцем левой руки. Часть текста опять обе руки будут читать вместе, а затем их функции разделяются: правая будет дочитывать строку, а левая искать и начинать читать начало следующей строки.
Читать надо подушечками указательных пальцев. При чтении подушечки этих пальцев двигаются слева направо по строке текста, а также еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно прикрывают читаемые знаки. Остальные пальцы, особенно средний и безымянный, помогают читающим пальцам в ориентации по строчкам книги или тетради в отыскании нужных мест. Один-два раза в неделю на 5-10 минут можно давать чтение целых строк одной рукой. Сначала читают одной левой рукой, а затем одной правой. Это делается для проверки того, что каждый учащийся умеет читать и левой и правой руками и, в случае надобности, например, при утомлении или повреждении одной руки сумеет читать одной, пока это будет нужно. Но эти упражнения нужно применять осторожно, чтобы не приучить учеников к чтению всегда одной рукой.

 ______________________

Вопрос:  Что значит читать грифелем?

Ответ: Чтобы быстро проверить написанное, выявить лишние или недоколотые точки, учащихся следует обучать свободно читать написанное при помощи грифеля без вынимания листа из прибора. Это необходимо для выполнения сложных заданий по математике, химии, физике и других предметов. Чтение грифелем следует практиковать только после хорошего усвоения формы букв и знаков. При таком чтении грифелем надо не накалывать точки в клетке прибора Брайля, а определять места уже наколотых точек и по комбинации этих наколов делать вывод о том, какая буква написана в обследуемой клетке. При этом кончик грифеля продвигается вдоль прямоугольных прорезов в порядке нумерации мест шеститочия.

 ______________________

Вопрос:  Что такое брайлевская колодка?

Ответ: Брайлевская азбука-колодка представляет собой тифлоприбор, предназначенный для обучения слепых детей азбуке и цифрам. С ее помощью можно учиться писать и читать рельефно-точечный шрифт. Внешне устройство похоже на деревянный пенал или толстую линейку. Колодка делится на 10 клеток, каждая из которых представляет собой ячейку-шеститочие Брайля (шесть отверстий, расположенных в два столбца). Во время занятий ученик заполняет дырки «грибочками» или «орешками» - пластиковыми штифтами, которые выполняют функцию точек брайлевского шрифта. С помощью такой азбуки ребенок учится составлять комбинации, соответствующие разным буквам и цифрам тактильного шрифта.

 ______________________

Вопрос:  Как можно оспорить решение ПМПК?

Ответ: Психолого-медико-педагогическое обследование детей проводится в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, подготовке по результатам обследования детей рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций.
Положение о ПМПК и порядок проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей утверждено Приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 N 1082.
По результатам обследования ПМПК выносит заключение.
Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер (пункт 23 Положения).
В соответствии с пунктом 25 Положения, родители (законные представители) детей имеют право в случае несогласия с заключением территориальной комиссии обжаловать его в центральную комиссию.

 ______________________

Вопрос:  Зачем слепому ребенку изучать письмо по Гебольду?

Ответ: Большинство тифлопедагогов считают, что изучение обычного шрифта незрячими людьми, необходимо. Хотя бы ради того, чтобы понимать, что такое Г-образная форма или Т-образный перекрёсток, распознать номера комнат на дверях в гостинице или на брелоке с ключами, не растеряться во многих других ситуациях. Обучение осуществляется в начальных классах. Программа по русскому языку предусматривает обучение незрячих (слепых) учащихся, имеющих остаточное зрение до 0,04, чтению плоскопечатного текста и письму прописями. Дети, не имеющие остаточного зрения, обучаются плоскопечатному письму шрифтом Гебольда, знакомятся с письменными буквами и учатся расписываться. Основная задача обучения детей без остаточного зрения - формирование тактильного образа букв и умения их воспроизвести, а для детей с остаточным зрением – формирование тактильно-зрительного образа. Обучение детей плоскопечатному письму по системе Гебольда помогает решать важные коррекционные задачи:
- развитие мелкой моторики и осязания,
- развитие зрительного восприятия у слепых детей с остаточным зрением,
- развитие умений и навыков ориентировки в малом пространстве,
- развитие памяти и внимания при распознавании и письме букв.

 ______________________

Вопрос:  Что такое прибор для письма по системе Гебольда?

Ответ: Прибор для письма по Гебольду в клетку очень похож на Брайлевский прибор и отличается от него тем, что служит для письма слепых плоским шрифтом. Изначально прибор Гебольда использовался поздно ослепшими людьми, уже имевшими навык письма, но вследствие потери зрения лишёнными возможности писать привычным образом.
Существует два варианта приборов для письма по системе Гебольда. Один имеет ограниченные строчки, в которых необходимо писать, а второй - отдельные клеточки, предназначенные для отдельных букв. Прибор необходим, чтобы написать, например, поздравительную открытку или какое-нибудь заявление. Но, сейчас мало кто реально пользуется приборами для письма по Гебольду. Без должного навыка, незрячий человек знающий плоскопечатные буквы, не сможет красиво и разборчиво с помощью прибора Гебольда написать текст. В современном мире гораздо проще набрать текст на компьютере и распечатать на принтере. Но чтобы изучить плоскопечатный шрифт незрячему человеку нужно как-то практиковаться в написании букв и цифр. Без ограничительных строк или клеток это делать можно, но, всё же, лучше воспользоваться таковыми.

 ______________________

Вопрос:  Какое программное обеспечение необходимо для оснащения компьютера незрячего человека?

Ответ: Список продукции, поставляемой в рамках программы "Доступная среда":
1. Jaws for Windows - самая популярная в мире программа экранного доступа, работающая на ПК в среде Windows. Jaws даёт возможность получить доступ к необходимому Вам программному обеспечению и интернету. Благодаря речевому синтезатору, через аудио-карту компьютера, информация с экрана считывается вслух, обеспечивая возможность речевого доступа к самому разнообразному контенту. Jaws также позволяет выводить информацию на обновляемый дисплей Брайля.
2. ZoomText Magnifier - программа экранного увеличения, предназначенная для слабовидящих пользователей. Программа увеличивает и улучшает отображение текста на экране компьютера, облегчая работу слабовидящим пользователям с различными нарушениями зрения.
3. ZoomText Magnifier/Reader — программа экранного увеличения с речевой поддержкой. Это программа, совмещающая в себе увеличение и чтение экрана, предназначенная для слабовидящих пользователей. Программа увеличивает и улучшает отображение текста на экране компьютера, озвучивает вводимые символы и автоматически читает вслух документы, web-страницы, электронные письма и т.п.
4. MAGic - программа экранного увеличения, которая помогает людям со слабым зрением пользоваться возможностями ПК, включая интернет. Видеть информацию на экране компьютера и одновременно слышать ее при помощи речевого синтезатора. Программа легка в использовании и включает в себя многочисленные и разнообразные возможности. Гибкие настройки помогают пользователю получить максимально приемлемый для него результат.
5. ElNotes - программа для создания, хранения и управления текстовыми и голосовыми заметками ElNotes позволяет быстро создавать текстовые и голосовые заметки, используя специальные комбинации управляющих клавиш, и затем при необходимости экспортировать их в файлы с расширением .txt или .mp3, соответственно.
6. OpenBook - преобразование текстов на графической основе в электронный текст.
7. Dolphin Guide - рабочая среда для незрячих и слабовидящих Данное программное обеспечение предназначено для незрячих и слабовидящих пользователей, которые ранее никогда не имели опыта общения с компьютером. Доступная рабочая среда "Dolphin Guide" позволит:
• Писать, отправлять, получать и читать электронные письма.
• Создавать и читать собственные документы, заметки и прочее.
• Пользоваться Интернетом.
• Играть в компьютерные игры, слушать музыку и аудиокниги, а также многое другое.
8. ElPicsPrint - программа для печати тактильной графики Программа ElPicsPrint разработана специально для подготовки и печати тактильных изображений на принтерах от компании Index Braille.
9. DBT - программа перевода шрифта Брайля. Обыкновенный шрифт переводится в азбуку Брайля и обратно. Но этим ее свойства не ограничиваются. DBT - это полнофункциональный текстовый редактор, при помощи которого можно подготовить любой документ к печати по Брайлю на нескольких десятках языков, в самых разнообразных кодировках.

 ______________________

Вопрос:  Почему обучение в специальной коррекционной школе длится дольше, чем в общеобразовательной?

Ответ: Трудно дать полный и развернутый ответ т.к. в письме нет конкретного примера коррекционной школы, о которой Вы спрашивали. Если говорить о программах для лиц, с нарушениями зрения, в области особых образовательных потребностей необходимо обратить внимание на то, что хотя по содержанию цензовая общеобразовательная программа в общем и целом доступна детям с нарушениями зрения, имеющим сохранный интеллект, но изучение отдельных тем требует больше времени, чем для их зрячих сверстников. Поэтому получение качественного образования инвалидами по зрению даже при наличии специальных методик практически всегда связано с превышением санитарных норм учебных нагрузок. Кроме того, большинство детей с нарушениями зрения к началу школьного обучения отстают в развитии от своих сверстников. Для решения этой проблемы сроки получения цензового образования слепыми и слабовидящими учащимися на ступени основного общего образования могут быть пролонгированы.
К особым образовательным потребностям стоит отнести также необходимость коррекционной направленности всего процесса обучения в школе вообще и проведения специальных коррекционных занятий в частности.
Действующее законодательство позволяет организовывать обучение и воспитание детей-инвалидов и детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях, в которых должны быть созданы специальные условия для получения образования. При выводе специалистов ПМПК о наличии особенностей в развитии ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, по-другому – адаптированной (АООП). На основе Стандарта возможно применение четырех вариантов программ обучения. Определение нужного варианта для детей учащихся происходит на основе рекомендаций ПМПК. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития ребенка. АООП предполагает, что ребенок освоит тот же самый объем материалов, и достигнет тех же самых результатов, которые предусмотрены ФГОС, что и его сверстники. Но для ребенка с ОВЗ будут проводиться дополнительные коррекционные занятий, либо освоение того же объема материала ребенок будет осваивать дольше, чем его сверстники (добавят лишний год для усвоения).

 ______________________

Вопрос:  Может ли ребенок с нарушениями зрения сдавать ЕГЭ? Какие условия должны быть соблюдены в школе?

Ответ: Школьник с нарушениями зрения, успешно закончивший освоение одной из перечисленных адаптированных образовательных программ 3.1, 3.2, 4.1, 4.2 может проходить процедуру ЕГЭ. Для детей с ограниченными возможностями экзамен организуется и проводится с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья выпускников. Выпускники с нарушением зрения (слепые и слабовидящие) сдают экзамен с использованием увеличивающих приборов, экзаменационных материалов увеличенного формата или отпечатанного шрифтом Брайля. Освещенность каждого рабочего места в аудитории для слабовидящих должна быть равномерной и не ниже 300 люкс.
Согласно закону, количество рабочих мест в каждой аудитории для участников ЕГЭ с ограниченными возможностями здоровья не должно превышать 12 человек. Количество выпускников в аудитории для слепых участников ЕГЭ не должно превышать 6 человек.
Во время испытания в пункте приёма экзамена (ППЭ) могут находиться ассистенты – помощники участников ЕГЭ. Как правило, это штатные сотрудники школы, список которых формирует Государственная экзаменационная комиссия (ГЭК). Ассистентами не могут быть назначены учителя-предметники по предмету, по которому проводится ЕГЭ в данный день.
Слепые участники экзамена должны быть обеспечены:
- необходимым количеством черновиков из расчета по десять листов для письма по системе Брайля на каждого участника ЕГЭ;
- необходимым количеством правил для слепых участников ЕГЭ по заполнению тетрадей для ответов на задания ЕГЭ;
- помещением для работы комиссии тифлопереводчиков (в случае если перенос ответов слепых участников ЕГЭ на бланки ЕГЭ осуществляется в ППЭ).
Для слабовидящих участников ЕГЭ подготовить:
-необходимое количество пакетов размером формата А3 и форму 11-ППЭ для наклеивания на пакеты (в случае масштабирования КИМ и бланков регистрации и бланков №1);
- необходимое количество технических средств для масштабирования КИМ и бланков регистрации и бланков №1 до формата А3.

 ______________________

Вопрос:  Заметила, что у ребенка снизилась успеваемость при переходе из начальной в среднюю школу и на выполнение домашних заданий уходит очень много времени, а ведь длительные нагрузки противопоказаны при нарушениях зрения. Как помочь ребенку?

Ответ: Переход учащихся из начальной школы в среднее звено считается кризисным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Период адаптации к новым правилам и требованиям может занять у ребенка от одного месяца до целого года. В это время может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности (много разных учителей, непривычное расписание, новый классный руководитель, возросший темп работы, возросший объем работ в классе и д/з). Помимо этого, может снизиться работоспособность, дети могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит… Длительные нагрузки противопоказаны любым школьникам, в том числе и школьникам с нарушением зрения. Увеличенное время на выполнение домашних заданий может быть связано с тем, что у школьников появилось много новых предметов и различные требования от разных учителей к выполнению домашних заданий. Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни. Обратите внимание, какие предметы ребенок выполняет быстрее, а какие дольше. Возможно, окажется, что есть один или два предмета, которые даются труднее всего. В таком случае Вы можете проконсультироваться с учителями-предметниками и получить от них рекомендации по выполнению домашних заданий. Поощряйте своего ребенка за хорошо выполненное домашнее задание, хвалите его, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой. Помогайте ребенку в выполнении домашнего задания только в том случае, если он в этом нуждается. Не пытайтесь выполнять задание за своего ребенка, лучше пусть он вообще домашнее задание не сделает, чем сделаете его вы. Как Вы и сами написали, успеваемость снизалась при переходе из начальной в среднюю школу, это временный период - период адаптации. Важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

 ______________________

Вопрос:  Какие мероприятия по профориентации проводятся в школе-интернате?

Ответ: Профориентация - ступень в профессиональном образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению и необходимое направление социализации человека с ОВЗ. Профориентационная работа в школе-интернате №1 имени К.К.Грота является неотъемлемой частью педагогического процесса и рассматривается важным направлением в структуре учебно-воспитательной работы, которая направлена на социализацию учащегося с ОВЗ, обеспечивающего независимую самостоятельную жизнь в социуме. В школе-интернате проводятся различные мероприятия: тренинги и занятия, профориентационная диагностика, организуются встречи с представителями ССУЗов, ВУЗов, центров занятости, организуются и проводятся экскурсии в культурные пространства города по профориентации. Помимо этого, обучающиеся принимают активное участие в профессиональных пробах (чемпионат "Абилимпикс"), участвуют в выставках и ярмарках, посвященных этой тематике. Более подробно можно ознакомиться на сайте школы-интерната https://grot-school.ru/roditelyam/spetsialnye-vuzy-dlya-invalidov/informatsiya-o-proforientatsii

 ______________________

Вопрос:  Чем отличается урок в классе для слабовидящих и слепых учащихся от урока в обычной школе?

Ответ: Несомненно, урок в школе для слепых и слабовидящих учащихся имеет ряд особенностей, которые удовлетворяют особые образовательные потребности обучающихся. Вот некоторые из них:
1) соблюдение офтальмологических и гигиенических условий;
2) соблюдение светового режима, обеспечение беспрепятственного прохождения естественного и искусственного света, использование дополнительного освещения при необходимости;
3) рассадка учащихся с учетом рекомендаций врача-офтальмолога;
4) использование оптических средств коррекции и тифлотехнических средств обучения;
5) специальные учебные пособия, выполненные в соответствии с рекомендациями тифлопедагогов;
6) при использовании классной доски все записи выполняются крупно и сопровождаются звуковыми комментариями;
7) время непрерывной работы с интерактивной доской или персональным компьютером не должно превышать 20 минут;
8) в каждом уроке необходимо предусмотреть релаксационную паузу.
Подобные меры обеспечивают преодоление трудностей в обучении учащихся с нарушением зрения.

 ______________________

Вопрос:  Работаю педагогом-психологом в школе для детей с ОВЗ. Можно ли связаться с вашим ресурсным центром для обмена имеющимся опытом и существуют ли курсы, которые я могу посетить для повышения квалификации?

Ответ: Безусловно, мы открыты сотрудничеству! Приглашаем Вас активно участвовать в мероприятиях, которые проводит Федеральный Ресурсный Центр. С ними можно ознакомиться на сайте ФРЦ в разделе "Новости" http://frc-blind.ru/novosti. Помимо этого, мы приглашаем к сотрудничеству с целью обмена опытом и обобщения собственных методических материалов по особенностям психолого-педагогического сопровождения слепых и слабовидящих детей с последующей публикацией. Связаться со специалистами службы сопровождения ГБОУ школы-интерната № 1 им. К.К.Грота для совместной работы можно по адресу: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 ______________________

Вопрос:  Мой ребенок в следующем году заканчивает школу для лиц, с нарушениями зрения. К сожалению, на сегодняшний день он не знает где ему продолжать обучение и продолжать ли? Как я могу помочь своему ребенку?

Ответ: Окончив школу, незрячие и слабовидящие выпускники школ всё чаще продолжают обучение в училищах, техникумах и вузах. И перед ними снова встаёт вопрос, выбрать обычное или специализированное учебное заведение.
В российской системе профессионального образования есть несколько колледжей, созданных для людей с инвалидностью. Это Курское музыкальное училище-интернат для слепых, Оренбургский государственный экономический колледж-интернат, Новочеркасский технологический техникум-интернат, Кинешемский технологический техникум-интернат, Сиверский техникум-интернат бухгалтеров и другие. В них, как и в спецшколах, создаются более комфортные условия для студентов с нарушением зрения, есть специальное оборудование, а педагоги знакомы с методами обучения людей с инвалидностью.
Есть и несколько высших учебных заведений, которые также специализируются на таких студентах. Незрячие и слабовидящие люди учатся в Российской государственной специализированной академии искусств. Кроме того, для них открыты специальности в Московской государственной академии физической культуры, Новосибирском государственном университете, Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена, Челябинском государственном университете.
Вообще, люди с нарушениями зрения могут попробовать поступить в любой вуз. По закону инвалидов детства, I или II группы, а также абитуриентов, получивших инвалидность вследствие военной травмы или заболевания, принимают по особой квоте - за ними закрепляют 10% бюджетных мест. На вступительных экзаменах незрячему абитуриенту должны предоставить задания, написанные на Брайле, или их должен зачитать ассистент. Слабовидящему человеку при необходимости должны предоставить увеличивающее устройство. Кроме того, абитуриенты с инвалидностью могут выбрать форму вступительных испытаний. Несмотря на то, что спецшколы готовят учеников к ЕГЭ, многие их выпускники вместо этого выбирают экзамены в вузе.

 ______________________

Вопрос:  Какой литературой можно пользоваться при составлении программы работы по развитию коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения?

Ответ: Насколько нам известно, развитие коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения рассматривалось в работах следующих ученых: В. А. Боброва, Г. В. Григорьева, В. 3. Денискина, И. Г. Корнилова, Л. А. Рудакова, В. А. Феоктистова, Л. И Плаксина, Е. В. Селезнева, Л. И. Солнцева, Г.В. Никулина, Шипицина Л.М., и др. Предлагаем Вам обратится к этим работам.

 ______________________

 

Вопрос:  Какие бывают наглядные пособия для слепых и слабовидящих?

Ответ: В обучении детей с нарушением зрения используется наглядный материал разных видов (классификация Е. Н. Подколзиной):
• Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются в соответствии с изучаемой темой урока (и/или занятия с тифлопедагогом) или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий.
• Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.
• Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.
• Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа-, кино- и видеоматериалы, плакаты.
• Графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы.
• Символические наглядные пособия: исторические, географические, биологические карты.
• Рельефные наглядные пособия: включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность, рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом.
Наглядный материал может быть демонстрационным и раздаточным, Демонстрационная наглядность используется для фронтального показа (всей группе учащихся), раздаточный рассчитан на работу с одним ребенком.

______________________

Вопрос:  Какие существуют требования для оформления карточек для слабовидящих детей?

Ответ: При оформлении карточек для слабовидящих детей, необходимо соблюдать следующие требования:
1. Шрифт - Areal Black, Calibri, Franclin, Tahoma.
2. Кегль - 14-20 (в зависимости от Vis и характера заболевания).
3. Цвет – черный.
4. Междустрочный интервал – 1,15 - 1,5.
5. Выделение цветом с учетом особенностей цветовосприятия, учащихся, обводка контуров букв красного цвета.

______________________

Вопрос:  Какие существуют требования для изобразительной наглядности для слабовидящих детей?

Ответ: Дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой.
Если вы выбираете силуэтное изображение, то дети лучше воспринимают темное изображение на светлом фоне.
Глаз лучше воспринимает заполненное изображение, чем изображение, выделенное контуром.
При применении изобразительной наглядности с целью знакомства с предметом, необходимо учитывать смысловое содержание картинки, четкость изображения, возраст детей, а также имеющиеся у них представления об изображенном предмете или явлении (наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам), должны быть точно переданы форма, цвет и строение изображенного предмета, пространственное расположение его частей, их пропорциональное соотношение.
При работе с сюжетной картинкой необходимо помнить, что она должна быть на матовой бумаге без бликов, так как блики мешают восприятию изображения. Также на сюжетной картинке должно быть обязательно:
• Четкое выделение общего контура изображения.
• Усиление цветового контраста изображения.
• Выделение контуром, разными линиями, штрихами, цветом главного в изображении.
• Уменьшение количества второстепенных деталей.
• В многоплановых сюжетных изображениях - выделение переднего, среднего и заднего планов.

______________________

Вопрос:  Какие требования предъявляются к дидактическим игрушкам для слабовидящих и слепых детей?

Ответ: Игрушки выступают в качестве моделей и должны иметь четко выделенные основные детали, характеризующие изображаемый предмет. Игрушки, изображающие человека, или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение. Размеры изображаемых предметов должны быть правильно переданы (например, медведь не может быть меньше мыши).

_____________________

Вопрос:  Какие способы чтения существуют у слепых?

Ответ: Самые известные книги для слепых, это книги, напечатанные шрифтом Брайля — комбинацией шести выпуклых точек, которые слепые чувствуют подушечками пальцев. Такие книги прочесть под силу не всем. Взрослому человеку обучиться шрифту Брайля значительно сложнее, чем детям. В основном из-за того, что чувствительность кожи с годами становится ниже. Еще один недостаток таких книг — их большой объем. Например, классический четырехтомник «Война и мир» в «точечном» варианте умещается в 24 толстых книгах. К тому же брайлевским шрифтом в России набрано лишь 3 процента от общего объема художественной и научной литературы, изданной в обычном формате.
Много книг записывается в аудиоформате. Например, в Санкт-Петербургской государственной библиотеке для слепых и слабовидящих записываются книги в собственной студии профессиональными дикторами и волонтерами. Здесь озвучиваются не только художественная, но и учебная литература. Аудиокниги создаются и по прямым обращениям посетителей.
Если нужной книги нет ни в брайлевском, ни в звуковом варианте, в этой же библиотеке можно воспользоваться читальной машиной. Она сканирует страницы с текстом, а затем озвучивает. Слушатель может отрегулировать громкость, скорость воспроизведения и даже выбрать наиболее приятный для себя голос чтеца.
Кроме этого, слепые люди читают тактильные и рельефно-графические книги.

 ______________________

Вопрос:  Как проверить вестибулярный аппарат слепого ученика?

Ответ: Хорошая работа вестибулярного аппарата в автоматическом режиме очень важна для незрячих людей, так как они часто попадают в неожиданные ситуации: могут оступиться, ступить на скользкое место, споткнуться о небольшой выступ и т.д. Удержаться в вертикальном положении, сохранить равновесие поможет только хорошо натренированный вестибулярный аппарат. Преподаватель должен хорошо знать состояние вестибулярного аппарата каждого ученика. Это нетрудно выяснить даже без по мощи специальных приборов.
Первый способ. Испытуемый из положения стоя на полу делает десять полных оборотов вокруг себя. После этого он должен остановиться и пойти прямо вперёд от исходного положения. Если отклонение в сторону вращения не превысит 300, то это значит, что вестибулярный аппарат работает нормально.
Второй способ. Испытуемый должен пройти десять метров прямо перед собой. Если отклонение в любую сторону от прямолинейного пути не превысит одного метра, то это значит, что вестибулярный аппарат в порядке.
Работа вестибулярного аппарата осуществляется бессознательно. Человек не думает о том, как ему сохранить равновесие. Выравнивание положения тела, удержание его в равновесии и другие функции вестибулярного аппарата обеспечиваются непосредственно непрерывным взаимодействием вестибулярного аппарата с двигательным анализатором. Как только начинается отклонение положения тела от нормы, вестибулярный аппарат автоматически даёт сигналы об изменении этого положения двигательному анализатору. Двигательный анализатор, выполняющий функцию управления движениями тела, дает сигналы соответствующим группам мышц для коррекции отклонения. Функции вестибулярного аппарата могут протекать и под контролем сознания. Человек произвольно, по своему желанию, может изменять положение своего тела, изменять направление движения.
Показателем слабой натренированности вестибулярного аппарата является появление у слепых учащихся головокружения и тошноты, например, на транспорте, при вращении. В этом случае обязательно нужно организовать тренировки вестибулярного аппарата. Тренировки проводятся преподавателями и инструкторами физического воспитания.
При проведении пассивных тренировок вестибулярного аппарата нужно всегда соблюдать следующие правила: как только во время тренировки у незрячего появилось головокружение, тошнота, тренировка немедленно прекращается; нужно зафиксировать, в какой момент появились неприятные ощущения, и в дальнейшем постепенно увеличивать продолжительность упражнений.

 ______________________

Вопрос: Как научить ребенка обследованию предметов?

Ответ:  При знакомстве ребенка с новым предметом важно соблюдать алгоритм последовательности формирования у детей с нарушением зрения правильного представления о предметах окружающей действительности.
При первом ознакомлении с предметами и явлениями окружающего мира педагогу следует учить детей очень подробно рассматривать предъявленные объекты, исследовать их. При этом необходимо стимулировать детей к активному использованию всех сохранных анализаторов, обогащая чувственный опыт каждого ребенка знаниями о форме, величине, фактуре, расположении предмета в пространстве. Показывая способ изображения предмета, педагог создает у ребенка представление о возможности нарисовать увиденное. Наиболее эффективный прием — совместные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью взрослого.
При обследовании предметов необходимо придерживаться следующих правил.
1. От простого к сложному: вначале следует убедиться в том, что ребенку знакомы предметы, с которыми он ежедневно сталкивается, что у него сформированы основные представления о предмете (цвете, форме, величине, назначении и т. д.), и только затем вводить предметы, с которыми ребенок не соприкасается постоянно.
2. От общего к частному: изучение объекта следует начинать с основных признаков, позволяющих отличить его от других объектов. Предъявляемый предмет должен быть максимально приближен к эталону (принцип натуральности). В некоторых случаях следует исключить излишние детали, способные затруднить начальное восприятие объекта.

 ______________________

Вопрос:  Может ли один родителей выступать в роли тьютора для своего ребенка?

Ответ:  Есть должности: тьютор и ассистент. Тьютор - педагогический работник в соответствии с разделом «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (утв. приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н). Поэтому, тьютору необходимо обязательно иметь высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет. Образовательное учреждение самостоятельно решает вводить в штатное расписание должность тьютора или нет. Ассистент только оказывает техническую помощь, поэтому такие требования к нему не предъявляется. Соответственно, родители детей с ОВЗ в целях скорейшей адаптации ребенка к образовательной среде, оказания ему необходимой помощи (передвижение, обслуживание и т.д.), могут быть допущены в образовательные организации в качестве ассистентов при соблюдении определённых условий (медицинское заключение и др.).

 ______________________

Вопрос:  Как и где можно выписать приборы по тифлографике Н.А.Семевского для уроков рисования для слепых детей?

Ответ: Прибор чертежный Н.А.Семевского ранее выпускал завод "Физэлектроприбор" (Москва, Электрозаводская ул., 33). Но, завод прекратил свое существование более 20 лет назад. Поэтому, к сожалению, заказать данный прибор, скорее всего, невозможно. В настоящее время для уроков рисования используется прибор для рельефного рисования "Школьник", либо более дорогой планшет для рельефного рисования и черчения DraftsMan. Приобрести данные приборы можно в интернет-магазинах "Тифломир", "Доступная среда".

 ______________________

Вопрос:  Может ли ребенок с нарушением зрения обучаться в любой школе?

Ответ: Согласно ст. 79, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Ребёнок может обучаться в любой школе по адаптированной программе, если он прикреплен к этой школе территориально. Родителям необходимо получить заключение ПМПК, где будет прописано, что ребенок может учиться в образовательном учреждении при создании для него там определенных образовательный условий: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, сопровождение ребенка тифлопедагогами, тифлопсихологами. Также должны быть созданы специальные коррекционные занятия: по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного восприятия, лечебная физкультура, ритмика.

 ______________________

Вопрос:  Могут ли ребенка без согласия родителей перевести в другую школу?

Ответ: Перевод ребенка из одного образовательного учреждения в другое осуществляется только по письменному заявлению родителей (законных представителей).

 ______________________

Вопрос:  Может ли ребенок, находящийся на надомном обучении посещать школу?

Ответ: По заявлению родителей (законных представителей) индивидуальные занятия с детьми, находящимися на надомном обучении, могут быть организованы в учебных кабинетах данного общеобразовательного учреждения. По заявлению родителей (законных представителей) и при согласовании с лечащим врачом (наличие письменного подтверждения), ребенок может посещать вместе с классом уроки по отдельным предметам. Расписание занятий с указанием конкретных помещений и времени утверждается директором. Копия расписания вручается родителям под роспись.

 ______________________

Вопрос:  В чем разница между инклюзивным и интегрированным образованием?

Ответ: Понятия «инклюзия» и «интеграция» характеризуют разную степень включенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательную систему.
Интегрированное образование предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях, где они получают возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками. В данном случае дети с ОВЗ обучаются в массовой школе, не приспособленной для них. Иначе говоря, ребенок должен соответствовать стандартам системы образования.
Инклюзивное образование предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья также в обычных общеобразовательных школах в одном классе с обычными детьми. Но при инклюзивном образовании система обучения подстраивается под ребенка, а не ребенок под систему. В данном случае необходимо реформирование школ, перепланировка учебных помещений, написание разных образовательных программ так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей.

 ______________________

Вопрос:  Обязательно ли должен ребенок проходить ПМПК?

Ответ: Чаще всего на ПМПК направляют детей, испытывающих трудности в развитии и социальной адаптации, которые не могут успешно обучаться, имеют академические задолженности и нуждаются в адаптированной программе обучения. На основании статьи 42 Федерального закона №273 «Об образовании в РФ» психолого-педагогическая, медицинская или социальная помощь может быть оказана только на основании заявления или согласия в письменной форме родителей/законных представителей. Поэтому, посещение ПМПК является желательным, но не обязательным условием обучения ребенка в школе. Но, при поступлении в образовательное учреждение, реализующее АООП, прохождение ПМПК является обязательным.

 ______________________

Вопрос:  Имеют ли право слабовидящие обучаться с применением дистанционных образовательных технологий?

Ответ: Слабовидящие дети имеют право обучаться с применением ДОТ, если в Уставе образовательной организации это прописано.
Основными нормативными документами, регламентирующими дистанционное образование детей-инвалидов, являются:
1. Устав ОО и (или) локальные акты ОО.
2. Закон РФ "Об образовании" от 29.12.2012 N273-ФЗ,
3. Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" N181-ФЗ от 24.11.1995
4. Приказ Минобрнауки РФ "Об использовании дистанционных образовательных технологий" N137 от 06.05.2005
5. Приказ Минобрнауки РФ "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" N816 от 23.08.2017.
6. Письмо от 10.12.2012 N07-832 " Методические рекомендации по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий".
7. Приказ Министерства Здравоохранения РФ "Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых даёт право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому" N436н от 30.06.2016

 ______________________

Вопрос:  Как подготовить незрячего ребенка к обучению в школе? Нужно ли ему дома учить шрифт Брайля?

Ответ: Многие родители считают, что будет лучше, если ребенок придет в школу, уже умея читать и писать. Не нужно этого делать. И читать, и писать ребенок научится в школе. Правильнее будет обращать внимание на физическое развитие ребенка, развитие его двигательной сферы. С самого раннего возраста нужно учить малыша правильно ходить, бегать, делать зарядку, бросать и ловить мяч. Не менее важным является сформированность навыков самообслуживания: умение пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться без посторонней помощи, аккуратно складывать свои вещи, самостоятельно кушать и т.п. Обязательно заниматься развитием речи: читать сказки и пересказывать их, разучивать стихи, песни, пословицы. Знакомить с окружающими его предметами, расширяя кругозор. Игрушки, различные предметы ребенок должен ощупывать руками, и называть каждую часть. Развивать ориентировку в пространстве, используя слова, выражающие пространственные отношения: внизу, вверху, слева, справа, впереди. Для того чтобы ребенку было легче учиться читать и писать шрифтом Брайля необходимо заниматься развитием мелкой моторики (пальчиковые игры, лепка из пластилина, собирание мозаики, сортировка мелких предметов и др.). Для подготовки к школе важны коммуникативные навыки. Нужно стараться, чтобы круг общения ребенка не состоял исключительно из детей с нарушенным зрением, а имел друзей среди зрячих людей. Ведь ему предстоит жить среди них, работать, общаться. Это огромная работа, но, она обязательно принесет свои плоды во время обучения в школе.

 ______________________

Вопрос:  Как перевести ребенка на домашнее обучение?

Ответ: Основанием для организации обучения на дому является заключение врачебной комиссии. (Приказ Министерства Здравоохранения РФ "Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых даёт право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому" N436н от 30.06.2016). Если такого заключения нет, то тогда ребенок должен обучаться в условиях образовательной организации.

 ______________________

Вопрос:  Нужно ли родителям слепого ребенка учить шрифт Брайля?

Ответ: Конечно, ведь самыми важными людьми для слепого ребенка является его родители. Учитель научит ребенка читать и писать шрифтом Брайля. Но дома именно родители будут помогать ребёнку.

 ______________________

Вопрос:  Возможно, ли детей с задержкой психического развития и детей с нарушением зрения объединять в один класс?

Ответ: Нет. Детей с разными нарушениями развития нельзя объединять в один класс (СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 01.09.2016г.).

 ______________________

Вопрос:  Что такое тактильная книга?

Ответ: Тактильная книга — это разноцветная книга с рисунками, которые выполнены из различных материалов, максимально приближенных к оригиналу. В книге передается форма, структура, фактура поверхности данного предмета. Объекты книги могут передавать различные звуки (шуршать, звенеть, скрипеть). Часто можно встретить упражнения для развития мелкой моторики (застёгивание молнии, пуговиц, завязывание шнурков, вкладывание мелких элементов в кармашки и др.). Яркие тактильные картинки могут сопровождаться пояснениями, выполненными крупнопечатным или рельефно-точечным шрифтом. Главная функция тактильных книг - помощь слепому или слабовидящему ребенку в обследовании и восприятии окружающего мира.

 ______________________

Вопрос:  Здравствуйте! Я учитель химии из школы слепых и слабовидящих (Нижний Новгород, ул. Юбилейная, д. 5). Хотелось бы с Вами обсудить вопрос б особенностях преподавания химии слепым и слабовидящим обучающимся в условиях реализации ФГОС ООО.

Ответ: Здравствуйте, Светлана! Насколько, нам известно, коррекционная направленность преподавания химии в школах для слепых и слабовидящих рассматривалась в исследованиях следующих ученых и работах учителей- практиков: Тупоногов Б.К., Р.В. Березкин, В.И. Воробьева, О.И. Георгиевская, В.Г. Зубарев. Л.П. Кавцевич, Г.Б. Морозова, В.Г. Татарникова, Г.Ф. Федяй, Я.Р. Фишелев и др.). Вам стоит обратится этим работам. Также приглашаем к сотрудничеству с целью обмена опытом и обобщения собственных методических материалов по особенностям преподавания химии для слепых и слабовидящих детей с последующей публикацией. Связаться с учителями химии ГБОУ школы-интерната № 1 им. К.К.Грота для совместной работы можно по адресу Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript..

 ______________________

Вопрос:  Обязательно ли слепому учиться писать рельефно-точечным шрифтом?

Ответ: Владение рельефно-точечным шрифтом обеспечивает слепому человеку самостоятельность в получении, записи и передаче информации. Особенно знание шрифта Брайля важно для школьников. Не умеющий без посторонней помощи читать и писать является неграмотным человеком. Параграфы учебников истории, обществознания, географии, биологии содержат огромный текстовый материал. Усвоить его на слух невероятно трудно. Требования к технике самостоятельного чтения и письма возрастают в период подготовки к экзаменам. Чем выше скорость у выпускника, тем успешнее он справится с заданиями. Ни чтение текста ассистентом, ни работа на компьютере не заменят для ребенка возможности читать то, что требуется, и писать тогда, когда это необходимо.

 ______________________

Вопрос:  В классе появился слабовидящий ученик. Чем он отличается от зрячих одноклассников кроме того, что не видит предметы на далеком расстоянии?

Ответ: Начнем с того, что не все слабовидящие обязательно страдают близорукостью. Гиперметропия (дальнозоркость) тоже может имеет место, и тогда вдаль ребенок может видеть успешно, а вот работа на близком расстоянии для него будет проблематична. Есть еще и много других заболеваний, приводящих к слабовидению. В большинстве случаев они сопровождаются нарушением зрительных функций: поля зрения, светощущущения, цветовосприятия, глазодвигательных функций и т.п. Все это затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего мира, затрудняет ориентировку в учебном материале, снижает скорость зрительного восприятия. Для того чтобы слабовидящий успешно учился, он должен сам выбирать условия рассматривания дидактического материала: расстояние до объекта, освещенность, цвет, размер, контрастность и т.п. Будет правильным увеличивать в 1,5 раза время, отводимое на его рассматривание или чтение.

 ______________________

Вопрос:  Как слепые работают за компьютером?

Ответ: При работе на компьютере слепые пользователи не используют манипулятор «мышь», команды они подают, применяя комбинации «горячих» клавиш. Незрячим доступны для работы те же программы, что и зрячим, и они могут добиваться того же качества создаваемых текстовых документов с преобладанием букв, что и зрячие, правда усилий для этого им придется затратить в несколько раз больше. Существуют специальные программы экранного доступа, например, Jaws, которые озвучивают названия и содержание всех файлов, помогают работать в текстовом редакторе. Особую категорию текстовых записей составляют математические формулы. Синтезаторы голоса читают их некорректно, с помощью клавиатуры удается вводить не все знаки. Слепой пользователь может заполнить базу данных в Excel и даже построить диаграмму, но не сможет оценить ее изобразительное качество. Конечно, работа с изображениями слепому недоступна. Синтезатор голоса может распознать только часть файлов PDF, которые позволяют копировать текст. Чтение рисунков программа не осуществляет.

 ______________________

Вопрос:  Как попасть на обучение в школу для слепых и слабовидящих?

Ответ: Как правило дети, которые приходят учиться в школу для слепых и слабовидящих, посещают дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением зрения. В случае внезапного ухудшения зрения о необходимости обучения в такой школе может сказать офтальмолог. Ребенок проходит Центральную или Территориальную психолого-медико–педагогическую комиссию, где определяется вариант обучения, определяются специальные потребности. Это помогает подобрать индивидуальный образовательный маршрут и лучшие условия для развития ребенка. Данное заключение для родителей носит рекомендательный характер, для образовательного учреждения - обязательно к исполнению.

 ______________________

Вопрос:  Чем отличается работа ассистента и тьютора в работе с детьми с ОВЗ. Как получить сопровождение тьютора? Ассистента?

Ответ: Прежде всего, тьютор - это педагогическая должность, а ассистентом может быть человек, не имеющий педагогического образования. Задача тьютора состоит в организации обучения (подготовка дидактических материалов для урока, транслирование заданий учителя, сопровождение и организация занятости ребенка при необходимости покинуть класс) и воспитании (организация коммуникации с одноклассниками на переменах, включение ребенка с учетом его интересов и особенностей в социальные проекты). Необходимость тьюторского сопровождения должна быть прописана в заключении ЦПМПК (ТПМПК) или ИПРА обучающегося с ОВЗ. В качестве одного из специальных условий обучения детей с ОВЗ рассматривается предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь. Ассистент может не иметь педагогического и психологического образования. Он может быть рекомендован ребенку и решением школьного ПМП консилиума. По обоюдному согласию директора образовательной организации и родителей ребенка, функции ассистента может выполнять родитель. Помощь ассистента может быть необходима ребенку ОВЗ во время прохождения государственной итоговой аттестации. По данному вопросу решение принимает уже ЦПМПК (ТПМПК).

 ______________________

Вопрос:  Какие требования предъявляются к знаниям и умениям ребенка с нарушениями зрения на момент поступления в школу?

Ответ: Прежде всего у ребенка должны быть сформированы навыки самообслуживания, активная жизненная позиция, интерес к познанию окружающего мира и определенные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Умение устанавливать контакт со взрослыми людьми, сверстниками. Умение и желание слушать, отвечать, задавать вопросы по теме беседы. Ребенок должен уметь проявлять волевые качества: сидеть, слушать, дожидаться, когда его спросят, не выкрикивать с места. Особое внимание до школы стоит уделить развитию речи. Перед поступлением в школу следует решить все проблемы ребенка, связанные со звукопроизношением, чтобы в дальнейшем основное внимание уделить коррекции дисграфии и дизорфографии.

 ______________________

Вопрос:  Чем обучение слепых и слабовидящих детей с умственной отсталостью отличается от обучения слепых и слабовидящих с сохранным интеллектом?

Ответ: Обучение слепых и слабовидящих учащихся с умственной отсталостью будет отличаться от обучения той же категории учащихся, но с сохранным интеллектом, прежде всего, учебным планом, программным содержанием учебных предметов, сроками обучения, а также методами, приемами и способами обучения. Организация учебного процесса и результативность обучения также будут различны.

 ______________________

Вопрос:  Какие главные особенности проведения урока в школе, где учатся слепые и слабовидящие дети?

Ответ: Ответить на данный вопрос в нескольких предложениях невозможно, поскольку успешность урока в школе, где учатся дети-инвалиды по зрению, складывается из многих факторов. Обозначим лишь несколько из них: • работа педагога на основе адаптированной образовательной программы (АОП) для слепых и слабовидящих детей, которая предполагает модификацию учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения; • соблюдение требований к организации пространства (наличие зрительных, тактильно-осязательных, звуковых ориентиров, обеспечение предметно-пространственного постоянства и стабильности, соблюдение норм освещения школьных помещений и т.д.) • знание педагогом особенностей незрячих и слабовидящих детей в целом и зрительного диагноза в частности и учет этих особенностей при проведении урока; • учет тифлопедагогических требований к уроку (умение определять цели коррекционной работы на уроке и коррекционной направленности методов обучения на уроке, учет офтальмологических и других гигиенических рекомендаций, учет специфики структурного построения урока и т.д.) • соблюдение строгих требований к применению наглядных дидактических материалов (карточек, макетов, рельефно-графических пособий и т.п.), к составлению презентаций и т.п.

 ______________________

Вопрос:  Могут ли слепые и слабовидящие учиться в одном классе?

Ответ: Могут. И такой опыт у нас имеется, но только в средней школе. Именно к этому периоду большинство слепых и слабовидящих учащихся накапливают достаточный уровень умений и навыков, чтобы урок прошел успешно и результативно для всех, а именно: умение быстро ориентироваться в малом и большом пространстве, достаточно высокий темп письма и чтения (особенно по Брайлю), а также сформированность психологических процессов, что позволяет, например, слабовидящим учащимся спокойно реагировать на шум, производимый при письме по Брайлю.

 ______________________

Вопрос:  Может ли учитель снижать оценку за почерк в школе слабовидящих?

Ответ: В начальной школе за плохую каллиграфию педагог может снизить отметку, и это прописано в нормах выставления оценок по ФГОС, где сказано: «При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык». Понятно, что педагог, обучающий слабовидящих детей, будет учитывать особенности зрения учащихся, но надо помнить, что задача учителя начальных классов - научить ребенка писать не только правильно, но и красиво. Кроме того, при оценивании письменных работ педагог должен ориентироваться на локальные акты школы. Так, например, в документе школы-интерната имени К.К.Грота «О едином орфографическом режиме» прописано: «Нечитаемые работы учащихся (вследствие спорных, неразборчивых, неаккуратных написаний букв, слов, предложений и текстов, не соответствующих образцам в прописях начальной школы) учителем не проверяются. За такую работу ставится отметка "2" ("неудовлетворительно")». Это связано с тем, что на ГИА одно из требований, прописанных в инструкции для учащихся, – «писать аккуратным, разборчивым почерком». Таким образом, в основном и среднем звене за почерк не снижается отметка при условии, если текст читаем и орфографию можно разобрать.

 ______________________

Вопрос:  Может ли тетрадь с записями рельефно-точечным шрифтом быть неаккуратной?

Ответ: Шрифт Брайля наносится на бумагу с помощью специальных письменных предметов – особым прибором и грифелем. По этой причине какие-либо изменения в конфигурации, выделении, размере, форме букв невозможны. Тем не менее, даже тетрадь с записями рельефно-точечным шрифтом быть неаккуратной. Например, грифель, которым надавливают на бумагу через отверстия крышки прибора и получают рельефную точку, может быть слишком заточен и иметь острый кончик. В этом случае при письме точки получаются «рваные», и в целом запись выглядит неаккуратно. Или когда учащийся делает множество переколов, шеститочий – это равнозначно тому, как в обычной тетради ученик неаккуратно исправляет, перечеркивает свои записи, что делает его работу зрительно неэстетичной, неаккуратной. Кроме того, незрячий может плохо закреплять лист в брайлевском приборе - в этом случае строчки при письме «наезжают» друг на друга, и работа становится вовсе не читаемой. Наконец, ученик может не соблюдать правила оформления письменных работ по Брайлю: например, не делать соответствующих отступов и пропусков строк при записи, не соблюдать количество пропущенных ячеек между брайлевскими символами или в целом вести запись какой-либо работы не по форме. В этом случае такая тетрадь также считается неаккуратной.

 ______________________

Вопрос:  Как понять, к какой категории относится ребенок: он слабовидящий или частично зрячий? Как он должен писать: плоскопечатным шрифтом или по си-стеме Брайля?

Ответ: В заключении ПМПК обязательно указывается вариант программы, которую рекомендовано осваивать обучающемуся. Варианты, начинающиеся с цифры 3 (3.1, 3.2, 3.3 и 3.4) свидетельствуют о том, что ребенок частично зрячий и ему рекомендовано осваивать рельефно-точечный шрифт Брайля. Варианты, начинающиеся с цифры 4 (4.1, 4.2, 4.3) свидетельствуют о том, что ребенок слабовидящий и может работать с плоским шрифтом.

 ______________________

Вопрос:  Каковы недостатки и преимущества обучения на дому? Как попасть на надомное обучение?

Ответ: Попасть на надомное обучение можно только по заключению врачебной комиссии и заявлению родителя (законного представителя) о желании перейти на обучение на дому. При переходе на надомное обучение родители (законные представители) должны знать обо всех преимуществах и недостатках этой формы получения образования. К преимуществам можно отнести индивидуальный подход к учащемуся, максимальную адаптацию образовательной программы под возможности и особенности учащегося. К недостаткам же можно отнести сокращение количества очных занятий и большие объёмы самостоятельной работы по освоению программы, а также нарушение социальных связей ребёнка с детским коллективом и, как следствие, неумение работать в команде, выстраивать межличностное общение.

 ______________________

Вопрос:  Может ли слепой или слабовидящий учиться дистанционно?

Ответ: Конечно, может, если в Уставе образовательной организации это прописано. Если учащийся обучается на дому, или относится к категории часто болеющих детей, или часто уезжает на спортивные сборы, соревнования, то родители (законные представители) заключают договор с ОО о дистанционном обучении, получают комплект оборудования.

 ______________________

Вопрос:  Вопрос: Что такое «индивидуальный образовательный маршрут»? На основании чего он разрабатывается?

Ответ: Ответ: Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Это способ индивидуального освоения одной из существующих программ, составляется на основе выбранного учебного плана и соответствующего ему соотношения между различными образовательными областями и видами учебной работы. Индивидуальный образовательный маршрут связан с конкретной целью (он целенаправлен) и условиями её достижения, создаётся до начала движения и обусловлен уже имеющимися у обучающегося знаниями и опытом, может быть оформлен как индивидуальная образовательная программа. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

 ______________________

 

Воспитание

 

Вопрос:  Что можно делать со слабовидящим ребенком в домашних условиях? Как его развивать? В какие игры можно играть?

Ответ: Слепому или слабовидящему ребенку доступно огромное количество игр. Он может играть практически со всеми предметами так же, как и зрячий: с куклой, мячом, кубиками, машинками и др. Любая игра побуждает ребенка к деятельности и тем самым он познает внешний мир. Родителям необходимо только одно: чутко направлять ребенка.
Педагогами школы Грота разработан сайт «Видеть человека» http://www.seemeproject.ru
По ссылке http://www.seemeproject.ru/sovety/zanyatiya-s-rebenkom/
можно ознакомиться с тем, какие занятия и игры можно проводить с ребенком с нарушением зрения.

 ______________________

Вопрос:  Какую воспитательную работу можно проводить со школьниками с нарушением зрения?

Ответ: На сайте frc-blind.ru в разделе «Вебинары» размещена запись вебинара, записанного педагогами школы-интерната имени К.К.Грота, по теме «Школьник с нарушением зрения: какая воспитательная работа должна с ним проводиться?» http://frc-blind.ru/vebinary/21-vebinary/84-shkolnik-s-narusheniem-zreniya-kakaya-vospitatelnaya-rabota-dolzhna-s-nim-provoditsya

 ______________________

Вопрос:  Что такое голбол? Как незрячие дети играют в голбол?

Ответ: Голбол (англ. goalball) — спортивная игра, в которой команда из трёх человек должна забросить мяч со встроенным колокольчиком в ворота соперника. Голбол был создан в 1946 году с целью помочь реабилитации ветеранов Второй мировой войны — инвалидов по зрению. Входит в программу Паралимпийских игр. Принимают участие две команды по три игрока. Каждая команда может иметь максимум три запасных игрока. Игра происходит в спортивном зале, на полу которого нанесена разметка в виде прямоугольной площадки, разделённой на две половины центральной линией. В обоих концах площадки находятся ворота. Игра осуществляется озвученным мячом (внутри находится колокольчик). Цель игры — закатить мяч за линию ворот защищающейся команды, в то время как она пытается помешать.

 ______________________

Вопрос:  Как развивать у слепых детей мимику и пантомимику?

Ответ: Развитие неречевых средств общения у ребёнка с нормальным зрением происходит по подражанию в процессе общения с взрослыми и сверстниками. Дети с нарушением зрения резко ограничены или лишены возможности, овладевать неречевыми средствами коммуникации по зрительному подражанию.
Сам процесс обучения ребенка мимическим и пантомимическим движениям состоит из четырех основных этапов:
• снятие напряжения мышц или напротив – повышения их тонуса (массаж, упражнения и т.д.);
• знакомство с мимикой, жестами, позами (на тактильных рисунках, на схемах, на куклах и т.д.);
• обучение выразительным движениям лица и тела (показ на себе и тактильное обследование ребенком, изображение ребенком мимических и пантомимических движений и их корректировка взрослым, составление на изображениях);
• включение неречевых средств общения в этюды и игры, а затем в повседневную коммуникативную деятельность.
При обучении мимическому воспроизведению различных эмоциональных состояний в начале вводятся положительные эмоции (радость, удовольствие, любовь, удивление), потому что они, как правило, распознаются легче, чем отрицательные (печаль, гнев, отвращение). Важно правильно организовывать наблюдение выразительных движений лица и тела с помощью всех сохранных анализаторов. В качестве наглядных пособий могут выступать адаптированные картинки (рельефные для слепых, оконтуренные и хорошо раскрашенные для слабовидящих, а также муляжи, барельефы, рельефы, маски) и сам педагог.
При изучении мимических выражений эмоциональных состояний брови, глаза, рот, морщинки на барельефе или маске лица должны быть чётко выделены, чтобы слабовидящие дети могли воспринимать лицо не только осязательным, но и зрительным способом. Обследование обязательно должно сопровождаться словесным описанием (брови приподняты, глаза и рот широко раскрыты и округлены и т.д.).
Знакомя детей с жестами и позами, необходимо использовать приём сопряженных действий, который помогает детям правильно принять нужную позу. Все жесты, позы, выражения лица, с которыми педагог знакомит детей, необходимо четко выражать словами.
Немаловажную роль в разучивании выразительных движений детьми играет театрализация. Прием театрализации помогает детям с нарушениями зрения оставить свои привычные специфические (стереотипные) движения, жесты, что невыгодно их отличает от нормальновидящих, и усваивать общепринятые манеры, постановку головы, движение рук, позы.

 ______________________

Вопрос:  Как помочь незрячему пройти через дверь?

Ответ: Достаточно сложным моментом в сопровождении незрячего внутри помещения является прохождение через дверь. Сложность в том, что двери могут открываться налево и направо, от себя и на себя. Мы рекомендуем сопровождающему открывать дверь и проходить первым, проводя за собой незрячего. Если это Вам неудобно по каким-либо причинам — можете поступать по-своему, но помнить две вещи:
1. Незрячий человек может столкнуться с кем-то за дверью, если Вы пропустили его вперед себя. Это может быть не только взрослый человек, но и ребенок, а также, к примеру, ведро воды, которое оставила в коридоре уборщица.
2. В случае двери на пружине, следите за тем, чтобы она не ударила в лицо незрячего человека, ведь он не сможет увидеть ее и защититься рукой.

 ______________________

Вопрос:  Как описать незрячему человеку достоверно то, что находится вокруг него? Как описать обстановку и чем наполнено помещение?

Ответ: Заходя в помещение, опишите коротко, где Вы находитесь. Например: «В центре зала, примерно в шести шагах от Вас, стоит стол». Или: «Слева от двери, как заходишь, — касса». Предупреждайте о препятствиях: ступенях, лужах, ямах, низких притолоках, трубах, турникетах и т.п. Обратите внимание на наличие бьющихся предметов.
Когда Вы предлагаете незрячему человеку сесть, не усаживайте его, а подведите незрячего к стулу или креслу, направив его руку на спинку стула или подлокотник. В случае, когда сиденье имеет необычную форму, следует пояснить, например: «Очень низко». Теперь незрячему становится совершенно ясно, что стоит перед ним, как ориентировано сиденье, что нужно сделать, чтобы правильно сесть.
В случае, когда в каком-либо учреждении Вы вынуждены стоять в длинной очереди — подойдите к работнику учреждения, представьтесь социальным работником, сопровождающим инвалида по зрению, и попросите обслужить вас вне очереди.
Придя с незрячим в учреждение, в магазин или иное место, где много людей, не оставляйте его одного, не предупредив об этом, ведь незрячий может продолжать разговаривать с тем, кого уже нет рядом, или остаться в толпе, мешая движению других.

 ______________________

Вопрос:  Как помочь незрячему в кафе?

Ответ: Не давайте незрячему столовые приборы в руки, не кладите их в его тарелку, просто сообщите незрячему, где находятся столовые принадлежности. Он сможет их найти сам. Информируйте незрячего, что из еды находится на столе, чтобы он смог выбрать по своему вкусу. Всегда читайте незрячему меню. Если Вы даете что-либо незрячему в руки, то сообщите ему, куда он может этот предмет потом положить. Если в тарелке большой кусок мяса или другой пищи, спросите незрячего, не хочет ли он, чтобы это порезали. Если да, то порежьте кусочками, размер которых кажется Вам удобным для еды.

 ______________________

Вопрос:  Кто такие слепоглухие? Как правильно контактировать со слепоглухим ребенком?

Ответ: Слепоглухота — это тяжелая форма инвалидности, когда человек фактически лишен основных каналов коммуникации, это врожденное или приобретенное одновременное нарушение слуха и зрения. Без специального обучения слепоглухонемой ребёнок умственно не развивается, не приобретает элементарных навыков самообслуживания. Однако эти дети имеют возможность разностороннего развития, которая реализуется в процессе специального обучения. Психическое развитие слепоглухих детей опирается на сохранные интеллектуальные и сенсорные (обоняние, вибрационная и кинестетическая чувствительность) возможности и их совершенствование.
Правильное воспитание ребенка раннего возраста с глубокими нарушениями зрения и слуха в семье возможно только при чутком отношении взрослых к самым незаметным проявлениям его активности, при умении всячески поддержать эту активность и развить ее с целью стимулировать любые контакты со взрослым и с предметами окружающего мира. Постоянство расположения окружающих ребенка предметов и соблюдение временного распорядка дня способствуют его правильной ориентации во времени и пространстве. Самостоятельное передвижение по дому и освоение действий с предметами создают предпосылки для успешного познавательного и речевого развития. Даже максимально ограниченная сенсорная сфера слепоглухого ребенка создает условия для его психического развития. При сохранных познавательных возможностях и правильном отношении родителей к слепоглухому ребенку он способен к определенному спонтанному развитию. Показателем такого успешного развития является появление общения между ребенком и его близкими с помощью естественных жестов. Однако усвоение словесной речи возможно только при специальном обучении.
Огромное значение для формирования правильных представлений об окружающем имеют для слепоглухого ребенка лепка, моделирование, рисование и игра.

 ______________________

Вопрос:  Какие музеи может посетить незрячий ребенок?

Ответ: Незрячие люди могут и должны ходить в музеи потому, что это часть нашей действительности. Они прекрасно понимают, где, в каком помещении находятся, они так же, как и другие посетители музея, способны ощущать его особую атмосферу. Тифлокомментарий — лаконичное описание действия или предмета - крайне важный аспект программ для незрячих и слабовидящих гостей музея. Но экскурсоводу нет смысла рассказывать о произведении, если человек не понимает, как оно выглядит. Чаще всего не удается обойтись без тактильной модели, дающей представление о картине или скульптуре.
Ряд музеев Петербурга, которые могут посетить незрячие:
- музей-заповедник "Гатчина" и его программа для слепых и слабовидящих детей "Ощущение дворца";
- государственный музей-заповедник "Царское Село" с программой для слепых и слабовидящих детей "Прикоснись к прекрасному";
- в Петербургском музее-памятнике "Спас на Крови" созданы специальные экскурсии - проект "Увидеть невидимое" состоит из нескольких приспособлений, которые дают возможность людям с ограничениями по зрению представить, как выглядит этот красивейший храм Петербурга снаружи, а также тактильно "полюбоваться" его внутренним убранством;
- экспозиция для слепых и слабовидящих людей в музее городской скульптуры;
- экспозиция музея Суворова, включающая в себя макет здания музея, муляжи предметов вооружения и элементов обмундирования, которые можно воспринимать тактильно, и путеводитель, напечатанный азбукой Брайля;
- музей игрушки.

 ______________________

Вопрос:  Ребёнок заинтересовался уроками гитары. Можно ли ему записаться в кружок? Не снизится ли чувствительность пальцев при возникновении мозолей?

Ответ: Музыкальное творчество было и остаётся важнейшим средством реабилитации и социализации для слепых детей, даже если в будущем они и не станут профессиональными музыкантами. Незрячие люди способны овладеть практически всеми музыкальными инструментами, и наиболее популярными из них являются фортепьяно, баян, аккордеон и гитара. Существуют специальные способы и методы обучения незрячих детей игре на гитаре. Безусловно, при обучении могут возникнуть мозоли на пальцах, но на способностях к обучению занятия музыкой не отразятся. Более того, увлечения по душе, выступления на сцене, участие в различных фестивалях, конкурсах, праздниках помогает преодолеть робость, зажатость и обрести уверенность в себе.

 ______________________

Вопрос:  Подскажите, как правильно выбрать дополнительное образование (кружок) для моего ребенка? Сыну 11 лет, и он никуда не хочет ходить.

Ответ: При выборе кружка для посещения стоит, в первую очередь, ориентироваться на интересы и увлечения Вашего ребенка, а также на возможности, которые могут предоставить учреждения дополнительного образования в Вашем регионе. Дети и взрослые с нарушением зрения могут посещать кружки художественной, физкультурно-спортивной, социальной или технической направленности. Иногда детям трудно сориентироваться в многообразии кружков, а также существуют страхи посещать новое, неизвестное место. Для снижения тревоги мы бы рекомендовали подробно обсудить с ребенком, чем можно заниматься в разных кружках, а также посетить мастер-классы, дни открытых дверей или какие-либо мероприятия по выбранному направлению. Дополнительное образование для детей с нарушением зрения решает множество задач, в том числе таких важных, как повышение мотивации личности ребенка к познанию и творчеству, преодоление барьеров и стереотипов в отношении детей-инвалидов, интеграция детей с ОВЗ в общество средствами дополнительного образования, расширение межкультурных связей, и многое другое.

 ______________________

Вопрос:  С какого возраста можно разрешать слепому ребенку выполнять работу по дому?

Ответ: Вы можете постепенно разрешать вашему ребенку выполнять посильную работу. Например, с 3-4 лет ребенок может помогать вам мыть овощи и фрукты (параллельно развивая мелкую моторику), относить посуду в раковину, собирать свои игрушки. Затем круг обязанностей можно расширять. Скорее всего, вам понадобится больше времени с вашим незрячим ребенком, чем с его братьями или сестрами, чтобы научить тому, что ему нужно делать. Вначале вам придется поработать вместе как одна команда, позволяя ребенку выполнять только некоторые шаги, пока вы делаете другие. Это называется «частичным участием». Помогая ему освоить следующий шаг, подумайте о том, что он уже знает, - лучше, если это будет последний шаг или два из последовательности. Таким образом, у ребенка будет ощущение успеха, поскольку он делает последний завершающий шаг или два без труда. После того, как ребенок справится с этим последним шагом, добавьте следующий и так далее, пока он не сможет выполнить все шаги самостоятельно.

 ______________________

Вопрос:  Ребенок-дошкольник боится громких звуков. Как помочь справиться со страхом?

Ответ: Каждый из нас чего-либо боится и, прежде всего - неизвестного. В этом случае, страх - вполне нормальное явление. Для незрячего ребенка страх может вызвать то, что ему еще незнакомо. Чтобы страхов не возникало, к восприятию нового незрячего ребенка нужно готовить. Предлагаем вам воспользоваться советами на сайте "Видеть Человека", созданном специально для родителей детей с нарушением зрения. http://www.seemeproject.ru/sovety/chto-delat-esli-/o-strakhe/

 ______________________

Вопрос:  Ребенок активно интересуется техникой (компьютер, телефон) и все меньше времени проводит за чтением книг. Стоит ли поддерживать ребенка в стремлении овладевать техническими средствами?

Ответ: Технические устройства в настоящее время являются неоценимыми помощниками в преодолении проблем обучения детей с ОВЗ. В настоящий момент существует большое количество технических средств, специализированных устройств и программ, позволяющих детям с нарушениями зрения повышать свою эффективность, расширять возможности, коммуницировать с окружающими. Тем не менее, для детей с нарушением зрения очень важным является навык осязательного чтения. Знание рельефно-точечной системы открывает перед детьми с глубокими нарушениями зрения возможность получать учебный материал на том же уровне, что сверстники со зрением в норме, повышает уровень грамотности, закладывает основу для освоения музыкальной грамоты, обеспечивает доступ к информации, является важным средством общения. Большой дидактический потенциал для полноценного развития и воспитания детей с глубокими нарушениями зрения имеют также тактильные книги.

 ______________________

Вопрос:  Как незрячие люди различают денежные купюры?

Ответ: В современном мире, конечно, более удобным для незрячих людей является использование банковской карты. Но, совсем от наличных тоже не уйдешь.
На каждой современной купюре есть номинал, напечатанный специальными символами для незрячих людей. Символов для обозначения номинала используется всего два: большая точка "." и такое же большое тире "_".
Существуют специальные приложения для телефонов и планшетов (например,"NantMobile Money Reader",“Blind-Droid Wallet” и др.), которые способны определить номинальную стоимость банкноты. Принцип их действия достаточно прост - они используют в устройстве встроенную камеру, которая при обращении к банкноте отображает на экране, и озвучивает в устройстве номинал банкноты.

 ______________________

Вопрос:  Какие собаки подходят для обучения на проводника для незрячих?

Ответ: Важный вопрос заключается в том, какие породы собак могут стать проводниками. Среди приоритетных черт характера – обучаемость, смышленость, человеколюбие и т.д. Актуален и такой аспект, как простота ухода, ведь незрячему человеку может быть сложно выполнять некоторые действия. На первом месте по дружелюбию и обучаемости стоят лабрадоры. Они легко переключаются с инструктора на нового владельца и быстро налаживают с ним контакт. Восточно-европейские, немецкие овчарки имеют такие же качества, но, им нужно больше времени, чтобы переключится с инструктора на нового хозяина. Голден-ретриверы также хороши, но, имеют более длинную шерсть, с которой будет тяжело справиться слепому человеку. Иногда воспитываются в качестве проводников колли в силу своего дружелюбия и хорошей дрессируемости.

 ______________________

Вопрос:  Какая главная задача у собаки-проводника?

Ответ: Собака-проводник – помощник незрячего человека. Основная ее задача – ведя хозяина по дороге, выбирать наиболее безопасную траекторию и предупреждать обо всех препятствиях на пути. Собака-проводник – обычная собака, которая любит ласку, игры, общение с хозяином. Но, когда она ведет хозяина она должна соблюдать определенное поведение.
1. Никогда не отвлекаться (например, на кошку, машины и др.).
2. Собака-проводник не должна выполнять функцию охранника, так как может не подпустить к хозяину посторонних лиц, например, врача, если вдруг понадобится помощь.
3. Собака должна отлично запоминать маршруты, которые совершает ежедневно хозяин: в магазин, поликлинику, на почту и т.д7
4. Собака должна быть готова к особенностям передвижения с незрячим хозяином, например, терпеливо дожидаться пока хозяин обследует препятствие.

 ______________________

Вопрос:  Как могут родители мешать незрячему ребенку?

Ответ: Родители ребенка с нарушением зрения должны понимать, что в результате правильного отношения, при котором ребенок в семье воспринимается как здоровый, он может многого достигнуть. Часто отношение к ребенку с нарушением зрения может быть и неадекватным. Условно выделяют четыре неадекватные позиции (Хорош С.М.).
• Ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, которая нуждается в постоянной защите и опеке. В результате ребенок растет неприспособленным к жизни, у него усугубляется задержка развития предметной деятельности, недостаточно развиваются сохранные анализаторы.
• Родители смирились с дефектом, но не принимают уже самого ребенка. Такие дети выделяются своей неухоженностью, заброшенностью. Глубокое нарушение зрения у этих детей сочетается с педагогической запущенностью.
• Ребенок принимается родителями, а его дефект – нет. Игнорирование специфических особенностей нарушения зрения, направление всех усилий на улучшение зрения может привести к тому, что будет упущено невосполнимое для психического развития ребенка время первых лет его жизни.
• Родители не принимают дефект и самого ребенка. Такие родители не видят перспектив в воспитании своего ребенка. В результате они или отказываются от малыша, или передают на воспитание другим членам семьи.

______________________

 

Вопрос:  Как у слепого ребенка развить самостоятельность?

Ответ: Ответ: Развить самостоятельность любого ребенка, в том числе и слепого помогут правила (формулировка психолога Н.Букиной), которые помогут родителям развивать самостоятельность ребенка.
• Организуйте для ребенка деятельность, в которой он может добиться успеха, и не требуйте выполнения пока еще трудного или непонятного ему задания.
• Постепенно расширяйте круг достижений ребенка, поощряя и поддерживая его в трудные моменты и одновременно обучая необходимым «правилам игры» (естественным ограничениям и запретам, которые ребенку понятны).
• Помогая преодолевать трудности, не делайте за ребенка то, что он может сделать сам.
• Позвольте ребенку принимать самостоятельные решения, отвечать за себя, стимулируя возникновение у него естественного чувства ответственности и внутренней дисциплины.
• Подсказывайте, когда ребенок может помочь кому-либо - защитить более слабого, поделиться игрушками, сладостями и т.п.
• Поддерживайте в ребенке чувство уверенности в себе, даже критикуя или запрещая нежелательные действия (плох поступок, а не сам ребенок).
• В любой ситуации оставайтесь любящими родителями - это главный источник душевных сил ребенка, залог его успешного психического развития.

 ______________________

Вопрос:  Почему слепые дети имеют навязчивые движения и как от них избавиться?

Ответ: Ответ: Люди с нарушением зрения часто имеют стереотипные, навязчивые движения - надавливание на глазные яблоки, размахивание руками, покачивание и т. д. Точного объяснения, от чего возникают навязчивые движения, нет. По одной из версий они возникают при недостатке двигательной активности и при остром недостатке информации, получаемой ребенком из внешнего мира. Отучить ребенка от навязчивых движений очень трудно, поэтому необходимо постоянно держать его в поле зрения, не оставлять долгое время безучастно сидеть одного. Навязчивые движения у слепых появляются очень рано и быстро превращаются в привычку. Поэтому, чем раньше заметили и начали с этим работать, тем лучше для ребенка.
Самым действенным является переключение ребенка на более интересные действия, например подвижные игры, или выполнение какой-либо просьбы. Только терпеливое и постоянное включение ребенка в различные виды деятельности поможет отучить ребенка от навязчивых движений.
Не нужно ругать ребенка и объяснять ему, что так делать “некрасиво”, он не может это оценить, так как не видит себя со стороны.
Очень важно всеми силами препятствовать возникновению и укоренению навязчивых движений у слепого ребенка, бороться с ними, если они уже появились, просить делать то же самое всех родных и близких.

 ______________________

Вопрос:  Как научить незрячего ребенка аккуратно есть за столом?

Ответ: Часто слепой ребенок трогает содержимое тарелки руками. Создается впечатление, что он плохо воспитан. Однако это проявление обычного ориентировочного рефлекса. Зрячий человек осмотрит тарелку глазами, а незрячему в этом помогают руки. Но все же истинная воспитанность, особенно незрячего ребенка, состоит в способности сдержать себя. Поэтому необходимо объяснять ему, что это неприятно людям, сидящим рядом за столом. Необходимо научить ребенка способам ориентировки за обеденным столом и в своей тарелке. Постараться выработать определенные правила сервировки стола. Для ориентировки в тарелке необходимо подключить все сохранные органы чувств: остаточное зрение, обоняние, осязание. Научите ребенка обследовать содержимое тарелки ножом и вилкой. Приучайте строго следовать определенному порядку при еде:
- найди все нужные предметы на столе;
- разложи все так, как тебе удобно и привычно;
- определи, какое блюдо перед тобой (например, по запаху);
- обследуй содержимое с помощью вилки и ножа;
- начинай есть с маленького кусочка, чтобы убедиться, что пища не горячая;
- ешь не спеша;
- с помощью вилки и ножа проверь, все ли ты съел;
- тарелку, на которой лежит хлеб, можно проверить рукой;
- положи вилку и нож на пустую тарелку;
- вытри рот салфеткой и положи ее в тарелку.

 ______________________

Вопрос:  Какую работу по дому может выполнять ребенок с нарушением зрения?

Ответ: Ребенку с нарушением зрения (слепому или слабовидящему) доступна практически любая домашняя работа, если нет медицинских противопоказаний. И более того, выполнение ежедневных обязательств по дому способствует развитию самостоятельности и познанию окружающего мира. Дети с раннего возраста могут накрыть на стол, помыть посуду, постирать мелкие вещи и многое другое. Но, конечно, для этого требуется обучение, достаточно трудное и хлопотное. Не нужно стремиться сделать все сразу. Привлекать к труду нужно постепенно, разделяя одно действие на мелкие операции, добиваться прочного усвоения каждого этапа. Обучая, нужно опираться на сохранные органы чувств (слух, осязание, вкус), на остаточное зрение. Необходимо объяснять все подробно, описывая важные детали; требовать, чтобы ребенок проговаривал свои действия. Регулярные уроки обязательно дадут результат.

 ______________________

Вопрос:  Как научить слепого ребенка правильно одеваться?

Ответ: Учить одеваться ребенка нужно терпеливо, не торопясь. Сначала нужно использовать совместные действия и речевые комментарии. Постепенно помощь должна уменьшаться вплоть до простого наблюдения. Для удобства можно разработать схему последовательности одевания. Важно складывать одежду строго в определенное место, чтобы ребенок мог легко ее найти. Внимательно рассматривайте одежду, обращая внимание на лицевую и изнаночную, переднюю и заднюю стороны (швы, карманы, пуговицы). Если трудно отличить изнанку, можно пришить метку, которая будет являться ориентиром. По такой метке ребенок может также отличить свою одежду от чужой. Одевшись, ребенок должен проконтролировать свой внешний вид (например, проверить заправлена ли рубашка в брюки, все ли пуговицы застегнуты). Обязательно нужно похвалить ребенка, если он все сделал аккуратно.

 ______________________

Вопрос:  Как научить слепого ребенка завязывать шнурки?

Ответ: Педагогами школы-интерната №1 имени К.К.Грота разработан сайт «Видеть человека» (Видеть человека www.seemeproject.ru). Там можно посмотреть обучающие видео, в том числе как научить слепого ребенка завязывать шнурки.

 ______________________

Вопрос:  Как научить слепого ребенка общаться?

Ответ: Умение общаться со сверстниками или взрослыми это очень важный навык, от которого зависит будущее слепого ребенка. Незрячий ребенок не может видеть, как ведут себя в обществе окружающие люди, поэтому его нужно обучать этому специально.
Предоставляйте ребенку самые разнообразные впечатления, которые будут способствовать его развитию: вместе гуляйте, ходите в гости, выезжайте за город, водите в кино, театры, музеи. Дайте ребенку проявить самостоятельность: купить билет, спросить время, сделать заказ в кафе. Объясняйте правила поведения при общении с другими людьми: поворачиваться к собеседнику лицом, здороваться, прощаться, благодарить. Учите своего ребенка считаться с интересами и желаниями друзей, членов своей семьи. Постоянно обсуждаете с ребенком разнообразные ситуации и правильность поведения в них. Все, что вы видите и наблюдаете, обсуждайте вместе с ребенком, предложите ему рассказать о том, что он чувствует и как воспринимает. Обязательно поощряйте хорошие поступки ребенка, его старание.

 ______________________

Вопрос:  Как объяснить дорогу незрячему человеку?

Ответ: Основные моменты:
1. Всегда называйте конкретное направление - направо или налево. Определяйте «право» и «лево» относительно вашего собеседника, если вы стоите к нему лицом, ваши «право» и «лево» будут зеркальны.
2. Указывайте не только направление, но и примерное расстояние до нужного места.
3. Называйте примерное количество улиц, которые нужно перейти, чтобы добраться до нужного места. Даже если вы ошибётесь на пару кварталов, это даст незрячему человеку представление о том, когда нужно будет остановиться и спросить ещё кого-нибудь.
4. По возможности называйте характерные ориентиры, которые встретятся по пути (например, музыкальный магазин, из которого всегда доносится музыка, пекарня с характерным запахом или выложенный плиткой тротуар).

 ______________________

Вопрос:  Как привести незрячего ребенка в новое место?

Ответ: Подготовьтесь к посещению нового места (кинотеатр, театр, цирк и т. п.) заранее, чтобы ребёнок чувствовал себя более спокойно и расслабленно в незнакомой ситуации. Расскажите всё как можно подробнее, в деталях. Постарайтесь прийти в это место раньше назначенного часа, вы сможете обследовать его с ребёнком, пока там не слишком много народу. Покажите ему вход и выход, где находится туалет. Разрешите ребёнку пройти по залам, проходам. Пусть он почувствует размеры помещения. Позвольте ему проявить самостоятельность (например, покупка напитков в буфете), так он будет более комфортно ощущать себя в новой обстановке.

 ______________________

Вопрос:  Что такое прием «рука-в-руке»?

Ответ: Когда вы хотите показать ребенку, как выполнять задания, которые нужно сделать руками, используйте приём рука-в-руке/рука-на-руке.
Вариант 1: рука-на-руке
Вы выполняете действие, а руки ребёнка лежат поверх ваших. Так он может чувствовать ваши движения. Если действие для ребенка незнакомо, и он боится попробовать сам, он будет чувствовать себя увереннее, если будет касаться ваших рук, а не какого-то незнакомого предмета.
Так как его ладони лежат на ваших руках, ему проще сосредоточиться на ваших движениях. Ему будет комфортно, и он будет ощущать больший контроль над ситуацией, потому что сможет в любой момент убрать руки, если захочет.
Когда вы показываете новое действие, обязательно подробно проговаривайте всё то, что вы делаете.
Вариант 2: рука-в-руке
Когда вы хотите помочь ребёнку что-то сделать самостоятельно, то положите свои руки поверх его рук. Ребёнок касается предмета, а ваши руки направляют его действия. Как только вы увидите, что у него начало немного получаться, вы можете ослабить свой контроль и уменьшить поддержку или полностью убрав руки, или переместив их на уровень запястий или предплечий ребёнка. Так он будет ощущать, что вы рядом и готовы оказать помощь, если понадобится.

 ______________________

Вопрос:  Как помогать незрячему человеку?

Ответ: 1. Человека надо спросить, нужна ли ему помощь, и оказывать ее только после получения утвердительного ответа.
2. Правильное сопровождение предполагает, что незрячий держит зрячего за руку чуть выше локтя и идет на полшага сзади, успевая реагировать на все особенности маршрута.
3. Когда зрячий оказывает помощь, то необходимо озвучивать свои действия: «Впереди ступеньки вниз\ вверх, поребрик, справа яма и т. д.».
4. Когда к вам обратился незрячий человек с просьбой сообщить например, что подошел автобус или трамвай с таким-то номером, и вы согласились оказать ему эту помощь, не забудьте поставить его в известность, если обстоятельства изменятся.
5. При оказании помощи при спуске или подъёме рекомендуется подходить под прямым углом к лестнице, поребрику.
6. При прохождении через двери рекомендуется, чтобы незрячий находился от сопровождающего с той стороны, в которую открываются двери (влево или вправо), то есть со стороны дверных петлей.
7. Все повороты на маршруте совершайте под прямым углом.
8. На маршруте обязательно комментируйте действия.
9. При передвижении ориентируйтесь на незрячего, на его темп, скорость движения.
10. Поинтересуйтесь, с какой стороны удобнее идти незрячему.

 ______________________

Вопрос:  Как правильно формировать навыки самообслуживания у ребенка с нарушением зрения?

Ответ: На формирование навыков самообслуживание у ребенка с нарушением зрения понадобится больше времени, чем у обычных детей. Вначале вам как взрослому придется работать вместе с ребенком, позволяя малышу выполнять только некоторые шаги, пока вы делаете другие. Это называется «частичным участием». Постепенно приучайте ребенка осваивать новые действия, пока он не сможет выполнить все составляющие действия самостоятельно.

 ______________________

Вопрос:  Можно ли пригласить слепого ребенка в гости к однокласснику? Как готовиться к такому визиту?

Ответ: Да, можно. Но для этого нужно выполнить ряд шагов. 1. Объяснить ребенку, который собирается приехать к вам в гости, подробный маршрут передвижения до вашей квартиры или встретить его в заранее обговоренном месте. 2. Обследовать с гостем пространство вашей квартиры с подробными объяснениями по каждой зоне. 3. Познакомить слепого ребенка с присутствующими гостями. 4. Подготовить зону, где ребята будут пить чай, соблюдая все меры безопасности для слепого ребенка. 5. Подготовить со своим ребенком такую развлекательную программу (игры) для гостей, чтобы в них мог участвовать и слепой гость. 6. Продумать план возвращения слепого ребенка домой.

 ______________________

Вопрос:  Что я могу купить своему ребенку-инвалиду по зрению, чтобы ему было легче себя обслуживать в быту?

Ответ: Вы можете купить для своего ребенка следующие вещи. 1. Электронный таймер со звуковой индикацией. 2. Тактильный таймер. Он предназначен для использования на кухне при приготовлении пищи. Таймер имеет тактильный циферблат. Каждые 15 минут обозначены тремя выпуклыми точками; каждые 5 минут – двумя выпуклыми точками; каждые 2,5 минуты – одной выпуклой точкой. В центре таймера располагается большое удобное реле для установки времени. 3. Электронный определитель цвета и света - такое небольшое карманное устройство позволяет незрячему человеку определить цвет предмета, его оттенок и яркость, а также расположение и интенсивность источника света. Вся нужная информация озвучивается вслух синтезатором речи. К прибору можно подключить наушник. 4. Щипцы для разбивания яиц - универсальный кухонный прибор, который позволяет разбить яйцо, отделить желток от белка и очистить вареное яйцо. 5. Прибор для распознавания российских купюр различных номиналов. Информация предоставляется пользователю в виде речевых сообщений через встроенный громкоговоритель. В случае критического разряда батареи выдается предупредительное речевое сообщение. 6. Поющая кружка для незрячих. Суть данного изобретения такова: когда слепой наливает кипяток в кружку, он вынужден на слух ориентироваться, сколько осталось до края. Дизайнеры упростили метод. В этой кружке есть три датчика на стенках и три кнопки на ручке. Пользователь выбирает нужный уровень кнопкой и когда вода достигает соответствующего датчика, раздается звуковой сигнал. 7. Звуковой индикатор уровня жидкости. Индикатор может определять два различных уровня жидкости. Прерывистый звуковой сигнал говорит о том, что чашка почти полная, а непрерывный звуковой сигнал — о том, что жидкость в чашке уже достигла предельного уровня. Подходит как для горячих, так и для холодных жидкостей. Оснащен двумя маленькими магнитами, чтобы повесить его, например, на холодильник для мгновенного доступа.

 ______________________

Вопрос:  Как научить слепого ребенка делать покупки в магазине?

Ответ: Совместные прогулки с ребенком могут иметь вполне определённую цель: зайти в магазин за продуктами, в аптеку за лекарствами, на почту и т.д. Такие совместные походы являются хорошей школой. Чтобы научить ребенка делать покупки в магазине, следует предпринять ряд действий.

1. Выбрать магазин в шаговой доступности, изучить маршрут движения до него.

2. Ознакомиться с расположением входа в магазин.

3. Познакомиться с планировкой магазина и размерами помещения (рассказать, что и где находится).

4. Определить места, где нужно брать корзину или тележку.

5. Обследовать территорию магазина, изучить расположение полок с продуктами.

6. Изучить различные формы и запахи упаковок продуктов, способы бережного отношения к ним для предотвращения их разрыва и порчи.

7. Изучить порядок цен на продукты.

8. Предложить ребенку самостоятельно, но под наблюдением взрослого пройти весь путь покупки товаров (выбор товара, укладка в корзину, оплата в кассе, укладка продуктов в пакеты и выход из магазина).

9. Научить вежливо обратиться к продавцу, рядом находящемуся незнакомому человеку, занять очередь.

10. Предложить ребенку самостоятельно сходить в магазин за покупками.

 ______________________

Вопрос:  Имеет ли смысл со слепым ребенком ездить в музеи и на экскурсии? 

Ответ: Да, со слепым ребенком обязательно надо ездить в музеи и на экскурсии. Слова экскурсовода позволят ему получить много новой полезной текстовой информации. Родители или педагоги, получив разрешение сотрудников музея, помогут ему правильно осмотреть экспонаты, доступные для тактильного восприятия, очень важно не пренебрегать такой возможностью. Узкие рамки окружающего мира квартиры и школы сразу раздвинутся для незрячего школьника.

 ______________________

Вопрос:  Стоит ли слепому школьнику ходить в библиотеку?

Ответ: Обязательно стоит. Библиотека играет важную роль в жизни слепого и слабовидящего школьника. Если в городе нет специальной библиотеки, то можно обратиться и в обычную. В настоящее время нарушенное зрение не мешает широко использовать все возможности современной библиотеки. Используя специальную технику, незрячие и слабовидящие школьники могут создавать и обрабатывать тексты, читать плоскопечатную литературу, переводить обычные тексты в шрифт Брайля, пользоваться различными базами данных, электронными ресурсами, осуществлять поиск информации в Интернете. Во многих библиотеках имеется большой выбор тифлотехники и программного обеспечения для слепых людей. Брайлевский дисплей (брайлевская строка) - представляет собой устройство ввода/вывода и предназначается для отображения текстовой информации в виде шеститочечных символов азбуки Брайля. Брайлевские дисплеи позволяют слепым использовать все функции и возможности компьютера. Читающая машина позволяет слушать плоскопечатный материал с помощью простого нажатия кнопки. Машины предварительно сканируют текст, а затем отсканированный текст распознается с помощью программного обеспечения и воспроизводится синтезатором речи. Причем в памяти машины 18 различных языков (русский, английский, немецкий, французский, итальянский и т.д.). Тексты могут быть преобразованы в MP3 аудио-файлы и сохранены на флэш диске или в памяти USB-проигрывателя. Таким образом, можно легко брать тексты с собой и слушать их в дороге. Тифлофлешплееры (устройства для чтения аудиокниг) помогают слабовидящим и слепым учащимся прослушивать самые разные произведения, слушать радио, использовать диктофон. Электронные видео-увеличители (электронные лупы) - компактные устройства с камерой и экраном, которые позволяют просматривать увеличенное изображение в различных цветовых режимах.

 ______________________

Вопрос:  Какие увлечения бывают у слепых детей?

Ответ: Увлечение слепых детей достаточно разнообразны. Можно выделить некоторые направления: 1. Художественное: прикладной дизайн, ритмика и хореография, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, лепка, вязание. 2. Физкультурно-спортивное направление: плавание, шашки, легкая атлетика, голбол, шоудаун. 3. Социально-педагогическое направление: музееведение, радиошкола.

 ______________________

Вопрос:  Есть ли специальные игрушки для слепых и где они продаются?

Ответ: Для работы со слепыми детьми можно использовать большинство развивающих игрушек и дидактических игр и пособий, предназначенных для зрячих детей. Главное, чтобы они отвечали тифлотребованиям. Исключения составят плоскопечатные варианты настольных игр. Сейчас появилось много интересных специальных предложений. Например, интернет-магазины «Доступная среда», Тифломир» предлагают тактильные пособия, развивающие игрушки и настольные игры, адаптированные для детей с нарушением зрения. Сайт №1. Сайт №2.

 ______________________

Вопрос:  Зачем спорт слепым детям? В каких видах спорта они могут быть успешными?

Ответ: Начнем с конца. Незрячие люди могут быть успешны в таких видах спорта, как легкая атлетика, плавание, лыжный спорт (в т.ч. горные лыжи и биатлон), армспорт, борьба, боулинг, велосипедный спорт тандем, голбол, городошный спорт, дзюдо, мини-футбол, пауэрлифтинг, спортивная гимнастика, торбол, шахматы, шашки. При этом правила некоторых видов спорта адаптируются специально для незрячих людей, а некоторые из перечисленных видов спорта не имеют аналогов в соревнованиях здоровых спортсменов, и поэтому нуждаются в пояснении. Занятия спортом – это не только укрепление здоровья незрячих и слабовидящих детей, приобретения ими хорошей физической формы, но и расширение круга друзей, знакомых, возможность самореализации. Незрячие дети, как правило, лишены возможности свободного передвижения, поэтому у них часто наблюдаются нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также другие нарушения здоровья. Спорт в таких случаях является средством профилактики и восстановления нормальной жизнедеятельности организма. Кроме того, это польза не только для самих детей-инвалидов, но и для их родителей, которые получают возможность гордиться своими детьми и более активно принимать участие в процессе реабилитации и социальной адаптации своего ребенка.

 ______________________

Вопрос:  Как правильно оформлять стенды в классе, чтобы с ними могли работать и воспитанники, и родители?

Ответ: Все стенды в классах слабовидящих должны располагаться на боковых и задних стенах класса, чтобы они не находились в поле зрения детей постоянно и не отвлекали от учебы. Для слабовидящих учащихся оформлять стенд рекомендуется шрифтом Arial, размер 20 и более, для незрячих учащихся вся информация должна дублироваться шрифтом Брайля и размещаться на доступном для чтения руками уровне. С учащимися необходимо изучить стенд с целью формирования умения работать с информацией.

 ______________________

Вопрос:  Должно ли в классе для детей с нарушением зрения оставаться свободное место для игр? Если оно есть, то как правильно его организовать?

Ответ: Надо помнить, что с поступлением в школу у ребенка не исчезает резко потребность в игровой деятельности, а только уменьшается. Она остается эффективной, помогает в изучении окружающего мира, в формировании социально-бытовых навыков. В начальной школе в классе необходимо организовать игровое пространство или стол для ребят. Незрячие учащиеся должны знать, где находится уголок, уметь до него дойти, знать какие игры или игрушки там находятся. После игры они должны привыкнуть возвращать их на место.

 ______________________

Вопрос:  Чье слово в споре учителя и родителей по вопросам воспитания слепого или слабовидящего ребенка должно быть решающим?

Ответ: Ответственность за результаты воспитания, конечно, лежит на родителях. Но часто адекватно оценить возможности сына или дочери им мешает слепая любовь. Пытаясь убедить родителей изменить подходы к воспитанию ребенка с нарушением зрения, мудрый, доброжелательный педагог может обратиться к ним за советом или помощью, чтобы те помогли понять и узнать особенности ученика. Потом следует договориться об общем или компромиссном решении.

 ______________________

Вопрос:  Какие профессии могут получить слепые и слабовидящие? Что подсказывает опыт их трудоустройства?

Ответ: Наиболее доступными для слепых и слабовидящих являются следующие профессии и специальности: массажист, музыкант, переплетчик, настройщик музыкальных инструментов, переводчик, юрист, адвокат, преподаватель вуза, продавец-консультант, журналист, диктор, звукооператор, рекламное дело, лозоплетение, программист.

 ______________________

 Вопрос:  Как правильно организовать просмотр кинофильма или спектакля с классом, в котором есть слепые дети?

Ответ: Основное, на что следует обратить внимание, – это правильный выбор показываемого фильма или спектакля. Демонстрируемый материал не должен быть перенасыщен событиями, сюжет же должен быть понятным и соответствовать возрасту детей. Необходимо, чтобы речь действующих лиц звучала чётко и правильно, а также была хорошая акустика в помещении. В зависимости от уровня подготовленности класса к восприятию материала можно либо заранее прочитать и обсудить произведение, либо перед просмотром познакомить незрячих детей с незнакомыми им словами, звуками и предметами, либо сделать и то, и другое. Если педагогу сложно определить, какие объекты будут вызывать проблемы в восприятии, то тогда ему стоит просмотреть фильм или спектакль заранее с завязанными глазами. Если же в классе только слепые дети, то можно предложить для просмотра фильм с тифлокомментариями.

 ______________________

 

 

Коррекция

 

Вопрос:  Что делать, если слепой ребенок постоянно давит на глаза?

Ответ: Давление на глаза, так же, как и раскачивание, похлопывание руками, это вредная привычка, которую нужно пресекать с момента, как она стала проявляться. Чаще всего это происходит потому, что слепые дети скучают или чувствуют себя некомфортно. Необходимо предотвращать укоренение этих вредных привычек. Самым действенным является переключение ребенка на более интересные действия, например подвижные игры, или выполнение какой-либо просьбы. Только терпеливое и постоянное включение ребенка в различные виды деятельности поможет отучить ребенка от вредных привычек.

 ______________________

Вопрос:  Можно ли ребенку 10 лет носить контактные линзы вместо очков?

Ответ: Такие рекомендации дает врач-офтальмолог. Конечно, контактные линзы дают ребенку возможность вести более активную жизнь по сравнению с очками, обеспечивают более широкое поле зрения, наконец, никак не влияют на внешность ребенка. В настоящее время у контактных линз отсутствуют противопоказания относительно возраста. Но лучшее время для начала использования средств контактной коррекции зрения — 14 лет, возраст, когда ребенок сам готов заботится о своем здоровье. Ведь ношение контактных линз требует большей ответственности – соблюдение особой гигиены и тщательного ухода.

 ______________________

Вопрос:  Как незрячие представляют цвета? Как рисуют и раскрашивают незрячие?

Ответ: Незрячие дети с остаточным зрением, с сохранным цветоощущением могут различать предметы по цвету. В зависимости от зрительного диагноза могут быть ошибки, неточности и т.д. Что касается тотально слепых детей, детей, которые не имеют цветоощущения, они имеют представления о цветах, связанные с конкретными объектами. То есть ребенка с детства обучают тому, что помидор красный, а трава, огурец и т.д. зеленые. Часть исследователей настаивает на феномене «кожного зрения», утверждая, что слепые способные определить цвет предметов на ощупь благодаря кожно-оптическому чувству.
Незрячие дети могут рисовать и раскрашивать. Для рисования используется прибор «Школьник». Внешне «Школьник» напоминает прибор для письма по системе Брайля. Но, в отличие от последнего, основание его покрыто листом резины. На эту резину накладывается лист специальной пленки/бумаги, который закрепляется при помощи металлической крышки в виде рамки и дополнительных зажимов. Рельефное рисование осуществляется шариковой ручкой, простым карандашом или грифелем на плёнке/брайлевской плотной бумаге. При движении на пленке шариковой ручки образуется окрашенная рельефная линия. С помощью грифеля слепые могут обкалывать внутренние и внешние трафареты. Полученный рельефный рисунок незрячий ребенок может раскрасить.
Раскрашивают незрячие рельефные рисунки, выполненные либо самим ребенком, либо педагогом. При раскрашивании незрячий ребенок тактильно ощущает границу, до которой необходимо раскрашивать, именно поэтому для раскрашивания незрячими должны быть только замкнутые формы. Одной рукой осуществляя контроль, другой рукой ребенок раскрашивает рисунок. Работают незрячие дети красками, карандашами, цветными мелками, также может заполнить раскрашиваемое пространство с помощью размазывания пластилина.

 ______________________

Вопрос:  Как незрячие дети компенсируют отсутствие у них зрения? Что нужно развивать у незрячего ребенка?

Ответ: Компенсация – целостный процесс, в который должны быть включены все анализаторы незрячего.
Во-первых, остаточное зрение. Если ребенок имеет даже небольшой остаток зрения, это может значительно помочь ему как при обучении, так и в повседневной жизни. Например, в ориентировке в пространстве. Поэтому взрослому необходимо сохранять это зрение, так как оно имеет свойство ухудшаться при нерациональном безостановочном использовании. Но в то же время его необходимо развивать, учить ребенка им пользоваться, создавать у него адекватные зрительные образы и представления.
Во-вторых, при отсутствии зрения, самая важная компенсаторная роль отводится осязанию, так как образы предметов, получаемые при осязательном обследовании, передают наиболее близко к зрительным свойства предметов – форму, объем, вес, характер поверхности и т.д. Развивать у незрячего навыки осязательного обследования предметов – важнейший фактор компенсации слепоты.
В-третьих, необходимо развивать у незрячего слух. С помощью слуха в совокупности с осязанием слепой может успешно ориентироваться в окружающей действительности. Слух позволить незрячему получить информацию об удаленности объекта, скорости его приближения, и другую полезную информацию.
Помимо всего прочего, другие анализаторы – вкусовой, обонятельный, так же необходимо развивать, они помогут составить более полную и качественную картину мира незрячему человеку.

 ______________________

Вопрос:  Как сохранить остаточное зрение?

Ответ: Каким бы ни было низким зрение, оно весьма ценно для человека. Поэтому сохранить его, а в некоторых случаях и улучшить – чрезвычайно важная задача. Если у ребенка установлена та или зрительная патология, ему необходимо постоянное наблюдение врача офтальмолога и соблюдение всех его назначений (терапевтическое или хирургическое лечение, очковая коррекция, оптическая коррекция с помощью лупы, специальные тренировочные упражнения и др.)
В целях охраны остаточного зрения большое значение имеет создание благоприятных гигиенических условий:
- соблюдение режима дня в целом,
- смена видов деятельности, которая является своеобразным отдыхом для глаз с использованием зрительной гимнастики,
- создание рационального освещения,
- правильный выбор наглядных пособий.
В какой степени во время занятий использовать остаточное зрение – решает врач, учитывая характер заболевания глаз, состояние важнейших зрительных функций, течение патологического процесса. Только он может дать рекомендации, как использовать имеющееся зрение: для кратковременного чтения и письма, рассматривания крупных предметов или только для ориентации.
Особое внимание в режиме дня детей следует уделять их физическому воспитанию. Физическая культура является важным средством по преодолению ряда недостатков в их двигательной системе: способствует лучшей координации движений, улучшает ритм, скорость и точность движений и т.д. Однако во всех случаях занятия физкультурой необходимо согласовать с врачом-окулистом, т.к. при некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая осложненная близорукость, афакия, подвывих хрусталика, заболевания сетчатки и др.) противопоказаны упражнения, связанные с резкими и длительными наклонами головы, подъемом тяжестей, сотрясением тела, резкими прыжками и т.д.

 ______________________

Вопрос:  Как использовать остаточное зрение?

Ответ: У слепого может быть сохранны светоощущение, цветоощущение, остаточное (предметное) зрение (в пределах 0,01–0,04) или даже тысячные доли от нормальной остроты зрения (примерно от 0,005 до 0,009). В любом случае, даже такое зрение надо обязательно научиться применять в жизни. Несколько советов, как можно использовать остаточное зрение:
1. Важно знать не только степень нарушения зрения у ребёнка, но и особенности его поля зрения. Обращайте внимание на то, как смотрит ваш ребёнок: левой частью глаза или правой? Выясните, сохранно ли поле зрения и какая его часть: центральная, боковая, верхняя или нижняя? Для этого обратите внимание, например, замечает ли ваш ребёнок предметы (ориентиры), которые находятся сверху: лампы, фонари, светящиеся окна домов. Обращает ли ваш ребёнок внимание на ориентиры на полу или земле: отблески от ламп, направляющие линии в метро или в школе? При сохранном поле зрения в нижней части глаз ребёнок увидит их.
2. Если у ребёнка сохранено светоощущение или предметное зрение, обращайте его внимание на расположение окон, учите его искать окна и самые светлые предметы в новом помещении и ориентироваться относительно них.
3. Восприятие цвета может быть более точным при переносе взгляда то на освещённое окно, то на предмет.
4. Если вы вместе идёте на прогулку, надевайте на себя яркую куртку, кофту, жилет или яркую повязку. Тогда ребёнок сможет увидеть вас издалека и будет уверен в том, что в любой момент он вас найдёт.
5. Подбирайте игрушки ярких цветов, например, мячик красного или желтого цвета.
6. Если вы куда-то идёте в темное время суток, обращайте внимание ребёнка на светящиеся окна, фонари, которые встречаются на пути. Объясните, что эти ориентиры помогут сохранить, например, правильное направление движения.
7. Покажите ребёнку газон и асфальт, научите различать их по цвету. Это нужно делать не один раз, лучше в разные времена года и при разной погоде, потому что цвет и фактура травы и даже асфальта может сильно меняться.
8. Очень трудно ориентироваться на белом снегу, поэтому объясните ребёнку, что гораздо легче идти вслед за человеком, который двигается в нужном направлении, если пропустить его вперёд.
9. При выборе транспорта постарайтесь выделить существенные детали, что характерны именно для этого транспорта и которые может увидеть ребёнок (например, цвет троллейбуса, светящиеся цифры номера).
10. В быту используйте сочетание контрастных цветов. Например, наливайте белую жидкость (кефир, молоко) в темную чашку, темную жидкость (чай, кофе) в светлую чашку. То же касается и пищи: макароны будут лучше замены на тёмной тарелке, а горошек - на светлой.

 ______________________

Вопрос:  Почему ребенок на уроке при письме надевает повязку на глаза?

Ответ: Слепые дети с остаточным зрением в познавательной деятельности, как и все дети подкатегории «Слепые или незрячие», должны опираться в первую очередь на сохранные анализаторы (осязание, слух и др.), а их зрение должно выполнять вспомогательную роль. В процессе их обучения следует использовать специальную систему для письма и чтения рельефно-точечным шрифтом Брайля. Большую ошибку допускают родители и даже, к сожалению, педагоги, когда при обучении слепых с остаточным зрением используют не рельефно-точечную систему Брайля, а плоскостной шрифт.
Ребенок, используя нарушенное зрение нерационально, наносит своей зрительной системе непоправимый вред. Остаточное зрение может ухудшаться в своих показателях, поэтому очень важно соблюдать меры по охране остаточного зрения.
Одной из таких мер является чтение и письмо с использованием ребенком повязки на глаза. Дело в том, что ребенок невольно, имея зрение, использует его для чтения рельефно-точечного шрифта. Ребенку сложно удержаться от соблазна «подглядеть» и он таким образом нарушает своё зрение. Повязка на глаза позволяет ребенку удержаться от соблазна и педагогу/родителю лучше контролировать использование осязания для чтения и письма по брайлю, а не нарушенного и неустойчивого остаточного зрения.

 ______________________

Вопрос:  Как можно провести зрительную гимнастику в домашних условиях?

Ответ: В домашних условиях можно провести следующие комплексы:
1. Движения глаз в горизонтальном направлении: направо — налево.
2. Движения глазного яблока в вертикальном направлении: вверх- вниз.
3. Круговые движения глаз: по часовой стрелке и против часовой стрелки.
4. Интенсивные движения: зажмурить глаза – открыть (в быстром темпе).
5. Движения глаз по воображаемой линии по диагонали: скосить глаза в левый нижний угол, затем по прямой воображаемой линии перевести глаза вверх (повторить, но в обратном порядке).
6. Сведение движения глаз к переносице, но предварительно приложить на переносицу указательный палец и посмотреть на него - глаза легко «сводятся».
7. Часто поморгать глазами.
8. Работа глаз на «расстояние».
• Подойти к окну.
• Внимательно посмотреть на близкую, хорошо видимую деталь: ветку дерева, растущего за окном, на царапину на стекле (можно наклеить на стекло крохотный кружок из цветной бумаги).
• Дать команду: «Сосредоточить, направить взгляд вдаль, стараясь увидеть максимально удаленные предметы.
Каждое упражнение следует повторять не менее 6 раз в каждом направлении.

 ______________________

Вопрос:  Что такое стереотипии?

Ответ: Стереотипия — устойчивое бесцельное повторение движений, слов или фраз, наблюдающееся при умственной отсталости, расстройствах аутистического спектра, сенсорной депривации и других состояниях. Действия при стереотипии могут быть как простыми, например, раскачивание из стороны в сторону, так и сложными, например, маршировка на месте, но каждый раз повторяются без изменений. Стереотипии очень многообразные: двигательные (прыжки, раскачивания, пробежки, хлопки, взмахивания, потряхивания руками, перебирание пальцами, вращение руками, хождение на носочках и т.д.), сенсорно-двигательные (надавливание на глаза, кружение вокруг своей оси, прищуривание глаз, стучание по различным поверхностям, ощупывание поверхностей), речевые стереотипии (повторяющиеся вокализации, слова, фразы). Также стереотипии могут проявляться в специфических нефункциональных ритуалах и привычках. Например, обязательное следование одними и теми же маршрутами; ношение одной и той же одежды; предпочтение одной и той же еды и т.п.

______________________

Вопрос:  Как устранить стереотипии у ребенка?

Ответ: Для начала необходимо понять, что пытается удовлетворить ребенок своим поведением. В выборе способов коррекции стереотипии необходимо учитывать возрастные, психические, телесные особенности ребенка и ряд других, в том числе и культурных, факторов.
Возможные способы коррекции стереотипии:
• Переключение. Например, монотонно раскачивающегося ребенка останавливают и предлагают поиграть в игру, которая ему нравится.
• Замещение. В данном случае замещают одну стереотипию другой, но более социально-значимой. Например, стереотипные прыжки заменить прыжками на батуте, раскачивание – качанием на качелях и т.п.
• Трансформирование. В данном случае бессмысленная стереотипия становится социально значимой. Например, бессмысленной стучание по столу превратить в игру на барабане.
• Прерывание. Если неэффективны другие способы, то возможно прерывание стереотипии. В данном случае необходимо создать такие условия, в которых выполнение бессмысленных действий становится невозможным.
• Отказ от стереотипии. Данный способ возможен только при достаточном развитии интеллекта.
Стереотипии никогда не исчезают сами, об этом нужно помнить всем родителям. Необходима длительная работа и родителей, и специалистов над поведением ребенка, которое ему поможет адаптироваться к жизни в обществе.

______________________

Вопрос:  Как научить слепого ребенка найти упавший на пол предмет?

Ответ: Упавший предмет издает звук, поэтому, место, куда упал предмет, можно определить по звуку. Если предмет достаточно крупный, то его можно искать ступней ноги, если мелкий, то его необходимо искать руками. Для этого необходимо присесть и, делая круговые движения рукой, постепенно расширяя радиус, найти предмет. При выполнении этого задания учитель следит затем, чтобы ребенок обязательно использовал прием защиты головы при поиске упавших предметов. Для нахождения предметов можно использовать трость. В этом случае тростью выполняют медленные постепенно расширяющиеся по окружности спиралеобразные движение или движения в виде "змейки".
При обучении действиям нахождения предмета учитель проводит упражнение "Уронил - подними". Действия ребенка обязательно комментируются учителем, указываются ошибки и даются полезные советы.

______________________

Вопрос:  Как научить незрячего сесть на стул?

Ответ: Если вы хотите посадить слепого человека на стул, ни в коем случае не подталкивайте его к стулу спиной назад. Подходите к стулу так, чтобы он стоял перед вами. Приблизившись к стулу, положите руку незрячего человека на спинку стула. Далее он рукой скользит по спинке и по сидению стула, для того чтобы определить, нет ли на нем каких-либо предметов. Затем он поворачивается спиной к стулу и, прикасаясь ногами к передней кромке, садится.

______________________

Вопрос:  Что такое пальминг?

Ответ: Пальминг – это особое упражнение для расслабления мышц глаза. Пальминг необходимо проводить сидя, положив локти на стол и максимально расслабив руки. Следует энергично потереть ладошки друг о друга, сделать их «горячими». Поставить локти на стол и мягко закрыть глаза. Прикрыть глаза ладонями рук крест-накрест так, чтобы пальцы одной руки легли на пальцы другой, а ладони, сложенные чашечкой, закрыли глаза. Недопустимо давить на глазные яблоки. Не ограничивать дыхание, не закрывать нос. Хорошо проводить пальминг в течение 2-3 минут после зрительного напряжения при работе вблизи (рисование, прописи, рассматривание рисунков с мелкими деталями и др.)

______________________

 Вопрос:  Чему учат на уроках ориентировки в пространстве?

Ответ: Целью уроков данных уроков является формирование пространственных представлений и навыков самостоятельной ориентировки для социализации, адаптации в обществе и улучшения качества жизни.
Уроки ориентировки в пространстве решают следующие задачи:
• формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;
• обучение приемам и способам ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, за столом, в тетради, учебнике и т.д.);
• формирование специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;
• обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;
• знакомство с приемами и способами ориентировки с помощью трости.

 ______________________

Вопрос:  Как выбрать трость?

Ответ: При ориентировке в пространстве незрячие используют различные виды тростей: опорные и ориентирующие. Трости отличаются друг от друга материалом, из которого изготовлены (металл, стеклопластик, стекловолокно), длиной (в России выпускаются трости от 800м до 1300м), формой ручки и наконечника, а также конструкцией. По конструкции трости бывают цельные и складные. Наиболее удобной для ориентировки незрячего в большом пространстве является длинная трость.
Основным критерием подбора трости является рост человека. Длинная (ориентировочная) трость по размеру должна доходить до середины грудной кости или быть на 50 см меньше роста человека. Именно такая трость даёт информацию на два шага вперёд и большую уверенность при передвижении. Слишком длинная трость неудобна так как приходится прилагать усилие для её координации, к тому же она может мешать другим прохожим. Слишком короткая трость не дает достаточно времени на реакцию, так как позволяет ощупать только то, что находится непосредственно у ног незрячего человека, поэтому он вынужден двигаться медленно и с опаской.
Опорная трость по размеру должна доходить до талии. При этом следует учесть, что:
а) в размер трости входит общая длина стержня и ручки, не включая длины крючка или тесьмы, предназначенных для того, чтобы повесить трость на вешалку;
б) при подборе трости учитываются и другие индивидуальные особенности инвалида по зрению: функциональное зрение, пол, возраст, скорость ходьбы и реакций, характер и др. Так, например, темпераментного человека, передвигающегося быстро, короткая трость не способна предупредить об опасности, а для спокойного, неторопливого незрячего может подойти трость короче, чем принята в норме;
в) трости для ориентировки в пространстве должны быть лёгкими, прочными, изготовленными из металла или стеклопластика, иметь удобную форму ручки и наконечник, обеспечивающий хорошее скольжение и звучание.
Привыкнув к одной трости, трудно привыкнуть к другой. Поэтому незрячему, не имевшему опыта ходьбы с тростью, надо с самого начала подобрать удобную для него трость, показать, как нужно держать трость, чтобы не уставала рука и сохранялась правильная осанка. В этом опять необходима помощь семьи, члены которой на первых этапах хождения незрячего с тростью будут сопровождать и помогать ему в освоении этих навыков.

 ______________________

Вопрос:  Какая существует техника ходьбы с тростью?

Ответ: Во время ходьбы используются следующие техники ведения трости:
а) диагональная техника
Эту технику следует использовать при ходьбе по знакомым маршрутам, и она является основной при ходьбе в помещениях. Эта техника при движении в помещении предохраняет слепого от непосредственного столкновения с предметами и людьми, находящимися в помещении на его пути, и позволяет одновременно следить за ориентирами.
Исходное положение: плечевая кость держащей руки слегка прижата к телу, согнута в локте на уровне пояса; кисть руки находится приблизит. на 20 см впереди тела. Стержень трости держат ниже ручки тремя пальцами, как карандаш при письме (он зажат между большим и указательным пальцами и лежит на среднем). Наконечник трости немного выступает с одной стороны, а ручка с другой стороны тела (по диагонали) Если трость в правой руке, наконечник несколько левее левой ноги, а ручка правее туловища. Если трость в левой руке, то наоборот. Наконечник трости находится приблизит. на 5 см выше уровня пола. Положение трости изменяют только движением кисти.
Чтобы следить за изменением уровня пола и характера его поверхности, незрячий движением руки опускает трость до соприкосновения с полом и тут же приподнимает ее, т.е. прикасается к полу периодически, примерно через шаг. Этот прием называется "касание" и «учащенное касание». Для получения более подробной информации о характере пола в помещении наконечник трости опускают до соприкосновения с полом и скользят им по полу. Этот прием называется "скольжение". Следить за стеной в помещениях с целью обнаружения выступов, дверных проемов, следует так же, как и за полом.
б) маятниковая техника
При изучении любых новых маршрутов применяется маятниковая техника, которая в наибольшей степени обеспечивает безопасность и самостоятельность передвижения незрячего в любой обстановке. При технике маятника трость используется для обследования пространства впереди идущего слепого, являясь щупом и удлиняя руку сл. Она расширяет зону контролируемого пространства.
Исходное положение: ноги вместе, рука до локтя опущена вниз и слегка прижата к телу; кисть впереди на 20 см на уровне пояса; три пальца руки охватывают ручку сверху, указательный палец лежит вдоль стержня трости с внешней стороны, а большой палец также лежит вдоль трости сверху. Наконечник трости касается поверхности дороги при хватке правой рукой несколько левее левого плеча. Из этого положения начинается отработка ритмичных маятниковых движений тростью в такт шагов идущего незрячего. Трость передвигается справа налево и слева направо. Она колеблется перед телом как маятник (отсюда и название "маятниковая" техника). Чтобы защитить тело, необходимо обследовать дорогу на ширине плеч. Если амплитуда колебаний трости уже ширины, то часть тела остается незащищенной, а если шире, то трость будет мешать прохожим.

 ______________________

Вопрос:  Как нужно передвигать трость перед телом?

Ответ: Передвигать трость перед телом можно тремя приемами.
1. При обследовании и изучении новых маршрутов и при смене ситуации на знакомом маршруте, в зависимости от условий погоды для слежения за поверхностью пути и обнаружения препятствий применяется прием "скольжения". Делая шаг левой ногой вперед, незрячий, одновременно не отрывая наконечника от поверхности дороги, скользит им слева на право, и когда нога полностью ступила на поверхность дороги, он останавливает наконечник несколько правее правого плеча. При шаге правой ногой наконечник скользит влево и когда нога полностью ступает на дорогу, останавливается у исходного положения. Так повторяется до тех пор, пока незрячий передвигается вперед, изучая маршрут. Таким образом, прежде чем слепой ступит на дорогу, это место уже будет проверено тростью. Прием "скольжения" применяется при изучении новых маршрутов, при подходе к лестницам, канавам, выбоинам и к переходам через железнодорожные и трамвайные пути.
2. В случае если поверхность пути не позволяет наконечнику скользить, необходимо применить прием "учащенного касания". Расстояние между касаниями наконечника трости с поверхностью дороги не должно превышать 10 см. Используют с той же целью, что и прием "скольжения".
3. На изученном маршруте нет необходимости постоянно скользить тростью по поверхности дороги. Вместо приема "скольжения" применяется прием "касания". При шаге левой ногой движением кисти наконечник отрывается от поверхности и дугообразным движением по воздуху переносится вправо. Когда левая нога полностью ступит на поверхность дороги, наконечник опускается на поверхность и касается ее несколько правее правого плеча. Такие дугообразные движения в ритм шагов будут продолжаться на протяжении всего пути. Наконечник касается пола лишь справа и слева, в двух точках. Этот прием используется на изученных маршрутах в участках, где нет препятствий типа ям, лестниц, рельсов, края платформы и т.п., следовательно, нет необходимости очень внимательно следить за покрытием дороги.
С помощью маятниковой техники можно поддерживать прямолинейное направление. Для этого тростью находят стену, забор или другое препятствие справа и, работая тростью маятниковой техникой, все время касаться ее стены справа. Эти прикосновения помогут идти вдоль стены прямо, не уходя в сторону. Если незрячий отклоняется в сторону, то он почувствует, что расстояние до стены увеличилось. Подойдя ближе к стене, он поправляет свое направление. На незнакомом маршруте используется прием "скольжения" на знакомом - прием "касания".

 ______________________

Вопрос:  Как использовать трость при спуске и подъеме по лестнице?

Ответ: При подъеме и спуске используется несколько видоизмененная техника диагонали.
Объяснение спуска:
Подойдя к краю верхней ступеньки (может находить первую ступеньку, работая тростью маятниковой техникой приемом скольжения), сл. измеряет тростью ширину и высоту ступеньки. Трость держат за стержень немного ниже ручки, как карандаш, так чтобы ее наконечник был чуть левее корпуса и на такое же расстояние ниже следующей ступеньки. При спуске на одну ступеньку, трость касается верхнего переднего края следующей ступеньки. При движении трость как бы скользит со ступеньки на ступеньку, при этом измеряется глубина, ширина и находится край следующей ступеньки, прежде чем шагнуть на нее, что способствует безопасности при спуске с лестницы. Спуск продолжается до тех пор, пока конец трости не коснется площадки. Это означает, что осталась 1 ступенька.
Объяснение подъема (используются 2 приема):
1-й прием: трость держат диагонально, как карандаш, значительно ниже ручки. Наконечник трости - чуть ниже уровня 1-й ступеньки. При подъеме трость касается верхней части очередной ступеньки. Если наконечник трости не коснется следующей ступеньки, значит до конца подъема осталась одна ступенька.
2-й прием: трость держат также, но не перед собой, а сбоку, чтобы при подъеме наконечник трости легко постукивал по кромкам ступеней. При движении трость свободно висит в одном положении на одну ступеньку выше ног и ударяется о каждую следующую ступеньку, предупреждая о препятствии. Когда подъем закончится, то звука трости, сигнализирующего о следующей ступеньке, не будет.
При нарушенном равновесии, спускаясь и поднимаясь по лестницам, слепой может держаться за перила и ставить на каждую ступеньку поочередно обе ноги.

 ______________________

Вопрос:  Как научить слепого ребенка спуску и подъему по лестнице без использования трости?

Ответ: Перед входом на лестничную клетку, следует обратить внимание человека на звуки лестничной клетки (эхо), характер покрытия пола (постучать каблуком по полу), характер поверхности стен, для частичновидящих указать зрительные ориентиры (свет в окне). Эти признаки являются опознавательными (контрольными) ориентирами лестничной клетки.
Попав на лестничную клетку для безопасного спуска, необходимо выполнять три правила:
- нужно снизить скорость передвижения;
- медленно, скользя подошвами ног по полу, искать край ступеньки. Найдя его, можно спускаться или подниматься;
- при необходимости опереться на перила, их находят после того, как нашли край ступеньки.
При обучении правилам спуска и подъема по лестнице тифлопедагог следит, чтобы соблюдалось правостороннее движение и страхует ребенка при поиске края первой ступеньки, особенно при спуске.
Тренировки в ходьбе по помещению без трости проводятся на протяжении всего обучения ориентированию в замкнутом пространстве.
В незнакомых или редко посещаемых помещениях всегда нужно пользоваться тростью (техника "диагонали").

 ______________________

Вопрос:  Как обучают передвижению слепых в помещениях без трости?

Ответ: Одновременно с обучением слепого ребенка пользоваться тростью нужно начать тренировку приемов самостоятельного передвижения в помещениях без трости.
Незрячие могут применять такие приемы: идти вдоль стены примерно на расстоянии 10 см от нее, для слежения за стеной руку сгибают в локтевом суставе и поднимают на удобную высоту. Если стена гладкая, слепой прикасается к ней мизинцем и безымянным пальцем, свободно согнув остальные. Если стена шероховатая, то кисть поворачивают так, чтобы внешняя сторона кисти была к стене, и, касаясь ногтями поверхности стены, скользят по ней. При движении рука находится впереди корпуса, чтобы вовремя обнаружить на стене двери, выступы, углубления и проемы. Для обнаружения ручек на дверях слепой скользит по плоскости двери на уровне пояса. Вдоль стен можно ходить, прикасаясь к ним каким-нибудь легким предметом, например, свернутым в трубочку листом бумаги или газеты. Идя между столов, незрячий скользит опущенной рукой по боковым кромкам.
Тренировки в ходьбе по помещению без трости проводятся постоянно и в свободное от уроков время.

 ______________________

Вопрос:  Как обучать слепого человека ходьбе по улице с помощью трости?

Ответ: К началу тренировок в ходьбе слепых по прилегающим улицам они должны овладеть техникой маятника и диагонали, знать элементы улиц и правила уличного движения.
Для начала обучения необходимо:
· пройти вдоль квартала в обоих направлениях от одной пересекающей улицы до другой;
· обойти квартал вправо и влево по тротуару;
· пройти квартал в двух направлениях по обеим сторонам улицы, перейдя ее с помощью преподавателя.
Перед началом этих упражнений ученик должен определить свое положение относительно заметного ориентира (забора, бордюра, уступа).
Во время ходьбы вдоль улиц и вокруг квартала слепые обследуют пешеходную дорогу приемом «скольжение». Преподаватель находится позади ученика или со стороны проезжей части. При обследовании улицы он обращает внимание ученика на все виды ориентиров (заборы, фасады зданий, уступы тротуаров, газоны, направление ветра, солнце, звуки и шумы транспорта и пешеходов, тень от зданий и деревьев и др.). Использование ориентиров позволит слепому сохранять прямолинейность движения и получить большую информацию об улице, по которой он идет.
Первые тренировки лучше проводить в тихих безопасных местах, на хорошем тротуаре. Тренировку в ходьбе по тротуарам, идущим параллельно проезжей части, рекомендуется проводить в тех местах, где движется транспорт, который является слуховым ориентиром и позволяет слепому определять направление улицы. Обращайте внимание учащихся на направление и скорость транспорта. Также обратите внимание на звуки транспорта, идущего по пересекающей улице, и на возможность определить по этим звукам место пересекающей улицы и перекрестка.
Путь слепого по тротуару вдоль улицы могут пересекать проходы и проезды во дворы и к зданиям. Для обнаружения этих проходов слепой должен пользоваться следующими приемами:
· идя по краю тротуара, тростью (техника маятника) касаться то поверхности тротуара, то грунта, травы, стены здания. Если за краем тротуара обнаружено изменение поверхности дороги, значит следует остеречься пересекающего проезда.
· проходя по краю тротуара, наконечником трости нужно легко касаться бордюрного камня. В месте пересекающего прохода бордюрного камня не будет. Кроме того, пересекающие проходы и проезды часто бывают ниже уровня тротуара, по этому признаку они легко обнаруживаются и тростью, и ногой (по небольшому уступу вниз). Пересекающие проходы и проезды можно использовать как осязательные ориентиры.
Для определения своего положения на тротуаре слепой должен описать тростью большую дугу, скользя наконечником по поверхности тротуара до обнаружения его кромки. Пользуясь кромкой тротуара, можно уточнить направление пути. При ходьбе по тротуарам слепому целесообразно не отходить далеко от кромки. Если граница тротуара нечетко выражена, а за ней сразу идет проезжая часть улицы, то определить границу тротуара можно приемом «скольжение».

 ______________________

Вопрос:  Какие занятия для развития двигательной активности можно проводить у ребенка с нарушением зрения?

Ответ: Слепые и слабовидящие дети характеризуются малой подвижностью и недостаточной ловкостью, затрудняются при ориентировке в пространстве, часто имеют нарушение осанки. Поэтому с самого раннего детства необходимо побуждать ребенка с нарушением зрения к активным занятиям физкультурой. Лучше всего – своим примером. Хорошо проводить совместные занятия. Это подвижные игры, игры с мячом, упражнения на координацию, упражнения по формированию осанки, гимнастика, ритмика, ходьба, бег, прогулки на свежем воздухе. Для развития мышечного аппарата. очень полезно плавание. Ребенок со зрительной патологией должен обладать всеми двигательными навыками что и его сверстник, имеющий нормальное зрение.

 ______________________

Вопрос:  Какой зрительный режим необходимо соблюдать ребенку с дальнозоркостью?

Ответ: Если вашему ребенку поставили диагноз дальнозоркость, старайтесь соблюдать следующие правила:
1. Помните об организации рабочего места, в том числе правильном освещении и подборе мебели; зрительные нагрузки только при хорошем освещении, с использованием верхнего света, настольной лампы 60-100 Вт, не использовать лампы дневного света.
2. Длительность непрерывного просмотра кинофильмов, занятий на компьютере не должна превышать 30-40 минут для младших школьников и 60-90 минут для средних, оптимальное расстояние для зрения - 2,0-5,5 м от экрана телевизора, и на расстоянии вытянутой руки от экрана компьютера, сидеть необходимо не сбоку, а прямо перед экраном. Важно только, чтобы свет от других источников не попадал в глаза. Необходимо отметить, что свет должен падать на книгу, бумагу, тетрадь равномерно, в то же время голова и лицо ребенка должны оставаться в тени. Нужно избегать наклона головы близко к предмету работы, лучшее расстояние для зрительной деятельности - 30-35 см. Категорически запрещается читать и писать лежа на боку, наклонив или запрокинув голову.
3. Чтобы ребенок не утомлялся во время чтения, письма, рисования, рекомендуется через 20-30 минут занятий проводить гимнастику для глаз.
4. Правильная коррекция зрения – с помощью очков или контактных линз, подобранных офтальмологом.
5. Общеукрепляющие мероприятия - плавание, массаж воротниковой зоны, контрастный душ и т.д. по рекомендации офтальмолога.
6. Полноценное питание – сбалансированное по белку, витаминам и микроэлементам таких, как Zn, Mn, Cu, Cr и др.
7. Необходимо чередовать зрительные напряжения с активным, подвижным отдыхом, частые прогулки на свежем воздухе, здоровый ночной сон.
8. Регулярная проверка зрения у офтальмолога.

 ______________________

Вопрос:  Как определить, что у ребенка развивается близорукость?

Ответ: Очень часто, когда ребенок поступает в школу, в результате больших нагрузок, нехватки двигательной активности начинает развиваться близорукость. Вы можете заметить, что он слишком близко наклоняется во время письма и чтения, начинает подходить поближе к предметам, чтобы их рассмотреть, прищуривается, чтобы увидеть что-то вдали. В любом случае, за зрением ребенка нужно внимательно следить, показывать врачу-офтальмологу один раз в год.

 ______________________

Вопрос:  Как научить слепого ребенка правильно держать осанку, не наклонять голову?

Ответ: Слепой ребенок очень часто сидит или стоит, склонив голову. Это связано с с недостатком движений, невозможностью увидеть окружающий мир. Компенсировать недостаточную двигательную активность и формировать осанку помогут регулярные гимнастические упражнения, которые должны стать привычкой и потребностью каждого незрячего человека. Работайте над физической активностью, включая плавание, игру с мячом ногами, езду на велосипеде, хождение вверх и вниз по ступенькам.

 ______________________

Вопрос:  Моему внуку 2 месяца. Как определить все ли в порядке у него со зрением?

Ответ: Новорожденным проводят первую проверку зрения в родильном доме. Эта диагностика позволяет увидеть грубые врожденные пороки органов зрения — катаракту, ретинобластому, глаукому, птоз. Плановые посещения офтальмолога предусмотрены в 1 месяц, в 3 месяца, в 6 и 12 месяцев. На этих осмотрах доктор уже сможет оценить состояние глазного дна, способность зрачка сокращаться при попадании на него луча света, а также выявить некоторые патологии, которые остались незамеченными в роддоме. Но, родители могут и сами увидеть проблемы у своего ребенка. Необходимо наблюдать за ребенком. Обратиться к врачу-офтальмологу необходимо если вы заметили:

1. В конце первого месяца не появляется кратковременная заинтересованность на движении крупного объекта, нет реакции на яркий свет.

2. Если к трем месяцам не фокусирует взгляд на яркой игрушке.

3. Если 4-5 месяцам не пытается потянуться за игрушкой, а держа ее руках не пытается рассмотреть; не узнает лица родных.

4. Вертикальные или горизонтальные движения глаз, косоглазие, которые со временем становятся более выраженными.1

_____________________

Вопрос:  Обязательно ли носить очки ребенку? Как приучить ребенка носить очки?

Ответ: Очки могут быть как для постоянного, так и для временного ношения. Рекомендации по ношению очков даёт только врач-офтальмолог.
Как быстро подружить ребенка с очками:
1. Если вы сами носите очки, то показывайте на собственном примере свое к ним отношение. Если не носите, то можно надеть простые очки без коррекции, а также наденьте очки на любимые игрушки ребенка.
2. Подбирайте удобные очки, соответствующие форме и размеру лица ребенка. Они не должны давить на переносицу и виски.
3. Лучше использовать очки с гибкими, закругленными заушниками, тогда очки будут хорошо держаться.
4. Чтобы ребенок не сбрасывал очки можно прикрепить к заушникам резиночки.
5. Надевайте очки во время любимых занятий ребенка, чтобы он о них забыл и не снимал.
6. Старайтесь объяснить ребенку, как это модно и красиво носить очки, со временем он привыкнет.
7. Приучайте ребенка постепенно, начиная всего с нескольких минут в день, ни в коем случае не ругайте и не наказывайте за отказ, впоследствии это вызовет отторжение.

 ______________________

Вопрос:  Обязательна ли зрительная гимнастика?

Ответ: Зрительная гимнастика имеет большое влияние на профилактику глазных болезней и снятие зрительного напряжения. Гимнастика является обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение зрения. Она проводится несколько раз в день в течение 3-5 минут: индивидуально, перед, после и во время занятий, на прогулке.

 ______________________

Вопрос:  Нужны ли ребенку солнцезащитные очки?

Ответ: Хрусталик, а также слизистая оболочка и роговица глаза ребенка, до 10 лет активно воспринимает ультрафиолетовые лучи. При отсутствии защиты их воздействие может привести к нарушениям в работе зрительной системы ребенка. Со временем может произойти помутнение хрусталика и увеличивается риск развития катаракты. Поэтому офтальмологи рекомендуют детям носить солнцезащитные очки. Выбирать очки нужно не только по внешним характеристикам, но и учитывать защитные свойства линз. Необходимо, чтобы они препятствовали проникновению ультрафиолетовых лучей и заботились о сохранении здоровья глаз ребенка.

 ______________________

Вопрос:  Можно ли вылечить глазные болезни правильным питанием?

Ответ: Конечно, заболевания глаз нельзя вылечить какой-то особой диетой. Но правильное питание в комплексной терапии, назначенной врачом офтальмологом, может способствовать улучшению зрения. В рацион должны входить продукты богатые бета-каротином, лютеином, витаминами А, В, С и другими макро- и микроэлементами.
Бета-каротин участвует в выработке родопсина, обеспечивающего способность приспосабливаться к темноте; поддерживает и позволяет не утратить остроту зрения. Бета-каротин содержится в моркови, облепихе, щавеле, зелени петрушки, плодах шиповника, шпинате и многих других продуктах.
Лютеин защищает глаза от ультрафиолета и катаракты, обеспечивает полный спектр цветоощущения, улучшает остроту зрения, что позволяет рассмотреть что-либо в мельчайших деталях. Лютеин содержится в желтке куриного яйца, шпинате, петрушке, цуккини, зелени лука порея, фисташках, зеленом горошке, спарже, кукурузе и т. п.
Витамин А помогает увеличить прочность сосудов, поддерживает зрение в хорошем состоянии, оберегает от конъюнктивита и макулодистрофии. Больше всего витамина А содержат баранья, свиная, говяжья и куриная печень, рыбий жир, абрикосы, авокадо, морковь.
Витамин В2 благоприятно действует на зрение: глаза лучше видят в темноте и воспринимают цвета. Витамином В2 богаты все молочные и кисломолочные продукты. Его много в курице, говядине, постной свинине. Содержится рибофлавин и в рыбе: треске, сельди, скумбрии, тунце. Также витамин можно получить из гороха, шпината, цветной капусты, зеленого лука, укропа, печени, куриных яиц.
Витамин С укрепляет кровеносные сосуды, в том числе капилляры глаза. Источник витамина С – свежие и свежезамороженные овощи, фрукты и ягоды.

 ______________________

Вопрос:  Для чего нужна окклюзия глаза?

Ответ: Окклюзия – метод лечения амблиопии (функционального понижения остроты зрения) и косоглазия, заключающийся в том, что ребенку на здоровый глаз накладывают повязку (окклюдор). Окклюзия заставляет работать плохо видящий глаз и исключает влияние на него закрытого глаза, который подавляет его зрительные впечатления, особенно если этот закрытый глаз видит лучше, укрепляются мышцы, выравнивается угол зрения. Часто дети не понимают значимость окклюзии и снимают наклейку. Чтобы облегчить привыкание ребенка, можно сочетать период окклюзии с приятными для него занятиями (рисование, просмотр мультфильмов и т.п.). Применяя специальные детские окклюдоры, которые можно встретить в аптечной сети, можно превратить неприятную процедуру в забавную игру. В любом случае нужно набраться терпения, постоянно объяснять необходимость и цель данного лечения. Наклейку правильно наклеивать прямо на кожу, а не на стекло, это позволит избежать подсматривание из-под края очков. Очки нужно продолжать использовать поверх окклюдора.

 ______________________

Вопрос:  Что такое миопия?

Ответ: Близорукость (миопия) — заболевание, при котором человек плохо различает предметы, расположенные на дальнем расстоянии. При близорукости изображение приходится не на определенную область сетчатки, а расположено в плоскости перед ней. Поэтому оно воспринимается нами как нечеткое.
Профилактика миопии:
- правильное размещение рабочего места (ближе к источнику света - окну; свет, который падает на рабочую зону, необходимо расположить слева для правшей и справа для левшей);
- контроль за осанкой (стол должен соответствовать росту ребенка; сидя на стуле ноги должны доставать до пола и быть согнуты под углом 90°);
- ограничение времени работы за компьютером, просмотра телевизора;
- расстояние от лица до книги должно составлять не менее 30 см;
- зрительная гимнастика не менее 2-х раз в течение урока;
- исключение сильных физических нагрузок;
- сбалансированное питание, коррекция недостатка витаминов;
- строгое соблюдение режима дня;
- частые прогулки на свежем воздухе.

 ______________________

Вопрос:  Какую зрительную гимнастику можно провести в течение урока?

Ответ: Помогут снять напряжение и усталость глаз следующие упражнения, которые можно выполнять в течение 5 минут.
1. Интенсивно потереть ладони, чтобы они стали теплыми, после чего закрыть глаза ладошками и посчитать до 15-ти.
2. Быстро поморгать, потом сильно зажмуриться, затем максимально широко раскрыть глаза и медленно закрыть. Выполнить 3-4 раза.
3. Посмотреть вдаль на точку, досчитать до 3х. Затем свести глаза и посмотреть на кончик носа, снова посчитать до 5-ти. Выполнить 6-8 раз.
4. Движение глазами: вверх – направо, вверх - налево, вниз – направо и вниз - налево. Выполнить 3-4 раза.
5. «Рисовать» пальцем в воздухе и следить за ним глазами.
6. Круговое вращение глазами. Выполнить 6 раз в левую сторону и 6 раз в правую.
7. Часто поморгать, потом зажмуриться, распахнуть широко глаза и медленно прикрыть. Выполнить 3-4 раза.

 ______________________

Вопрос:  Что такое астигматизм?

Ответ: Астигматизм в переводе с латыни — отсутствие (фокусной) точки. Астигматизм возникает вследствие неправильной (не сферичной) формы роговицы (реже — хрусталика). В нормальном состоянии роговица и хрусталик здорового глаза имеют ровную сферическую поверхность. При астигматизме их сферичность нарушена. Она обладает разной кривизной по разным направлениям. Соответственно, при астигматизме в разных меридианах поверхности роговицы присутствует разная преломляющая сила, и изображение предмета при прохождении световых лучей через такую роговицу получается с искажениями. Некоторые участки изображения могут фокусироваться на сетчатке, другие — «за» или «перед» ней (бывают и более сложные случаи). В результате вместо нормального изображения человек видит искаженное, в котором одни линии четкие, другие — размытые.
Заподозрить у ребенка астигматизм можно, если он часто оступается во время ходьбы, задевает предметы на своем пути, щурится при рассматривании близко расположенных предметов. Могут быть жалобы на головную боль, головокружение, раздвоение предметов.
Астигматизм чаще всего врожденное заболевание глаз, поэтому профилактика его невозможна.
Но, если ребенку поставили такой диагноз, важно соблюдать рекомендации, чтобы заболевание не прогрессировало. Важно правильно чередовать нагрузку и отдых, выполнять специальную гимнастику для глаз, соблюдать режим дня и правильное питание.

 ______________________

Вопрос:  С какого возраста можно приучать незрячего ребенка к трости?

Ответ: С момента, когда ребенок испытывает потребность передвигаться самостоятельно. Чем раньше ребенок научится пользоваться тростью, тем свободнее он будет чувствовать себя в передвижении, сможет больше узнать об окружающих его объектах, их структуре; вовремя обнаружить на пути препятствия, спуски, подъемы. Трость поможет слепому ребенку стать более самостоятельным и не зависеть от окружающих.

 ______________________

Вопрос:  Нужно ли слабовидящих детей учить шрифту Брайля?

Ответ: Обучение чтению и письму шрифтом Брайля осуществляется для следующих категорий детей:
- тотально слепые дети;
- слепые дети с остаточным зрением (светоощущение, и (или) цветоощущение);
- слепые дети, у которых имеются тысячные доли от нормальной остроты зрения (примерно от 0.005 до 0.009). При таком зрении ребенок видит движения руки перед лицом, на очень близком расстоянии может различать цвета, контуры, силуэты предметов;
- слепые дети с предметным остаточным зрением с остротой зрения 0,01-0,04;
- слабовидящие дети с остротой зрения 0,05-0,4, имеющие прогрессирующие заболевания.

 ______________________

 Вопрос:  Если ребенок слепой, нужно ли ему постоянно слушать музыку, чтобы развивать слух?

Ответ: Конечно, это замечательно, слушать музыку, аудиосказки, радиоспектакли. Но, для ориентировки в окружающем пространстве ему нужно слышать и узнавать бытовые шумы: звуки работы электроприборов, телефонные и дверные звонки, звуки открывания и закрывания дверей, шаги близких людей и т. п.

 ______________________

Вопрос:  Все ли слепые музыкально одарены от рождения?

Ответ: У незрячих людей, несомненно, существует усиленное внимание к звуковому наполнению пространства, так как слуховой анализатор становится основным приёмником информации из окружающего мира. Но это не значит, что все слепые рождаются музыкально одарёнными. У них такие же различные способности и задатки, как и у всех остальных людей. Однако то, что слух является доступным способом взаимодействия с окружающей средой, может сформировать повышенный интерес к музыке и оказать влияние на дальнейшее музыкальное развитие ребёнка.

 ______________________

Вопрос:  Здравствуйте! Я представляю Российское общественное движение "Родители слепых детей". Российское Общественное движение «Родители слепых (незрячих) детей», общественная организация, созданная в марте 2018 года родителями слепых детей. Главная цель организации–объединение семей, воспитывающих слепых детей, информационная поддержка и содействие решению проблем воспитания, обучения, социализации, абилитации детей с тяжелыми нарушениями зрения. Мы приветствуем создание Федерального ресурсного центра, который мы надеемся сможет решить часть проблем,с которыми сталкиваются родители незрячих детей. Мы изучили годовой план работы ФРЦ и среди задач выделили 2.5. Мониторинг по выявлению организаций, которым требуется поддержка ФРЦ в части обучения детей с нарушениями зрения и их сопровождения и 2.6 Анализ и обобщение потребностей образовательных организаций и родителей слепых и слабовидящих детей в консультациях и повышения квалификации по вопросам организации содержания комплексного сопровождения детей с нарушением зрения как вопросы, с которыми чаще всего обращаются к нам родители. Мы заинтересованы в сотрудничестве в интересах семей с незрячими детьми и хотели бы уточнить, как мы как Организация объединившая более 600 семей с детьми с проблемами зрения? можем содействовать выполнению задач, указанных выше в пунктах 2.5. и 2.6.годового плана ФРЦ? С готовностью к сотрудничеству, Днепровская Анастасия Валерьевна, со-учредитель РОД "Родители слепых детей"

Ответ: Здравствуйте, Анастасия Валерьевна! Благодарим Вас за интерес, поддержку и готовность к сотрудничеству! С удовольствием будем взаимодействовать с Вами! Если Вы располагаете сведениями об образовательных учреждениях, которым полезны наши проекты (в особенности, о тех, в которых помощь детям с нарушением зрения еще пока только налаживается), нам было бы интересно наладить с ними связь. Сейчас очень важна информационная поддержка - чтобы через проводимые вебинары (в плане ближайших двух месяцев их еще три), формирующийся сайт создать дополнительные возможности для объединения всех небезразличных. И вместе найти наиболее оптимальные пути дальнейшего развития.

 ______________________

Вопрос:  Какие тифлосредства можно получить для ребенка-инвалида бесплатно?

Ответ: Каждому инвалиду выписывается так называемая индивидуальная карта реабилитации, она же — индивидуальная программа реабилитации (ИПРА). В этой программе указаны те специальные предметы, средства, которые могут способствовать облегчению жизни незрячего, решению его бытовых проблем. Эти предметы реабилитации ещё называются тифлосредствами (средствами для незрячих — пер. с лат.) Магнитофон, трость, плеер, компьютер, говорящие часы, говорящий термометр, прибор для измерения давления (тонометр), прибор для письма по системе Брайля, специальная бумага, увеличительная лупа — всё это — тифлосредства.

 ______________________

Вопрос:  Как объяснить слепому ребенку, как выглядит предмет, который он не может воспринимать тактильно?

Ответ: Чтобы сформировать у слепого ребенка более-менее адекватное представление о предмете, который он не может изучить тактильно в полном объеме, например, о дереве, следует сначала установить его размеры, отталкиваясь от знакомого ребенку материала, например, сказать, что дерево в три раза выше него или крона дерева заканчивается на уровне второго этажа его дома. Затем организовать тактильное восприятие доступной части объекта, например, потрогать кору и корни дерева. Потом изучить объемное изображение предмета в масштабе, например, рассмотреть аппликацию «Человек под деревом», выполненную и использованием листьев искусственного растения и натуральной коры.

 ______________________

Вопрос:  Можно ли употреблять в разговоре со слепым школьником слово «смотри»? Не будет ли это нетактично?

Ответ: Даже зрячие люди используют слова «смотри», «посмотри», призывая не только обратить взор на предмет, но потрогать, а иногда даже понюхать его. Незрячие люди просто не глазами смотрят на вещи, их глаза – это чуткие пальцы. Поэтому слово «смотреть» для них означает восприятие вообще, не обязательно с помощью зрения. В употреблении этого слова нет ничего нетактичного.

 ______________________

Вопрос:  Как рисуют слепые дети?

Ответ: Прибор для рельефного рисования «Школьник» – главный инструмент при обучении незрячих детей рисованию (тифлографике). Он прост в использовании, компактен, внешне напоминает прибор для письма по системе Брайля. Но в отличие от последнего основание его покрыто листом резины. На эту резину накладывается лист специальной пленки, который закрепляется при помощи металлической крышки в виде рамки и дополнительных зажимов. При движении шариковой ручки образуется окрашенная рельефная линия.

 ______________________

Вопрос:  В каком возрасте нужно учить слепого ребенка пользоваться тростью?

Ответ: Незрячие дети, как и их сверстники, для своего дальнейшего интеллектуального и физического развития должны активно изучать окружающую среду. Поэтому, когда ребенок начинает ходить, ему уже можно давать в руки легкую гибкую трость (с учетом его роста и под наблюдением взрослых) для использования ее при освоении окружающего пространства. Конечно, не стоит сразу настаивать на обучении его классическим техникам владения тростью, но это нужно будет делать в дальнейшем. Использование трости поможет развитию пространственных и предметных представлений ребенка.

 ______________________

Вопрос:  Как правильно предложить слепому свою помощь? Как правильно сопровождать его на улице, в транспорте?

Ответ: Многие незрячие люди вполне могут обходиться без посторонней помощи. Тем не менее, в некоторых случаях содействие зрячего человека все-таки необходимо. Если Вы понимаете, что слепому человеку может понадобиться Ваша помощь, тактично предложите её. И запомните некоторые несложные правила:

1. При передвижении незрячий человек должен держать сопровождающего за руку чуть выше локтя.

2. Для безопасности незрячему человеку нужно идти немного сзади слева или справа. Скорость движения должна быть удобной для обоих. Необходимо обращать внимание на препятствия. Обязательно смотреть под ноги, по сторонам и на уровне головы, предупреждать слепого спутника, когда нужно отойти в сторону или пригнуться.

3. В узких проходах незрячий человек должен идти позади. В некоторых ситуациях требуется, чтоб вы двигались слева или справа от незрячего человека. Например, если на вашем пути встретилось препятствие.

 ______________________

Вопрос:  Почему слепые часто отказываются от помощи на улице, в транспорте? Может, они стесняются? Надо ли настаивать?

Ответ: Слепому человеку очень важно быть частью социума, в котором он живет. Часто, когда слепой человек передвигается по знакомому маршруту, он хорошо представляет те трудности и опасности, с которыми может столкнуться, и тогда помощь сопровождающего ему не требуется. У незрячих могут иметь место сложности в общении с окружающими, потому что, не видя мимики и жестов, они с трудом понимают чужое настроение и поведение (эмоции и намерения). Часто они уже привыкли рассчитывать только на себя и свои возможности. Поэтому мы советуем предлагать помощь тактично и ненавязчиво и не настаивать, если человек от помощи отказывается.

 ______________________

Вопрос:  Зачем нужны коррекционные предметы, которыми нагружают дополнительно и без того уставших на уроках детей?

Ответ: Все коррекционно-развивающие занятия для учащихся с нарушением зрения направлены на то, чтобы в дальнейшем их социализация и адаптация в обществе была более успешной. Занятия по своей форме больше напоминают тренинги, на которых учащиеся не сидят за партами, а активно овладевают социально-бытовыми навыками, навыками ориентировки в пространстве и коммуникациями. Их знакомят с различными приборами и оборудованием для слепых, с помощью которых их дальнейшая жизнь может быть значительно проще, учат самообслуживанию, этикету, ориентированию в метрополитене, в общественном транспорте, магазинах и на других социальных объектах.

 ______________________

Вопрос:  Как правильнее всего реализовать в школе для слепых и слабовидящих часы внеурочной деятельности?

Ответ: Трудно сказать, как это сделать правильно. Но на наш взгляд, вся внеурочная деятельность должна быть тесно сопряжена с коррекционным процессом в школе. Часто на коррекционных занятиях не хватает времени закрепить у учащихся полученные знания и превратить умения в навыки, тут и может помочь внеурочная деятельность, на занятиях которой можно не только решать образовательные и воспитательные задачи, но также и коррекционные.

 ______________________

Вопрос:  Школа должна принимать участие в выполнении ИПРА? В какой степени?

Ответ: Ответственность школы в выполнении ИПРА прописана в разделе «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации»: в первую очередь, это создание условий для успешного обучения и воспитания ребенка-инвалида в соответствии с видом его заболевания, разработка специальных программ (АООП или СИПР), при необходимости – психологическое и логопедическое сопровождение.

 ______________________

 

 

Яндекс.Метрика
© 2020. ГБОУ Школа-интернат №1 им. К.К Грота. Все права защищены.